《指南录》后序·.示例之一..doc

《指南录》后序·.示例之一._高三语文教案_范文先生网 ?教学设想 　　本文的教学重点为教学目的第2、4点。教学难点是：要求学生在课堂上于较短时间内对第4段基本能熟读成诵。教学方法：以导读为主。教具：按书上图例用小黑板预先绘制一幅文天祥北行路线脱险行程图，为分析课文以及学生练习背诵第4段时备用。 教学时数 2教时。 导入新课 　　我国历史上的科举制度，通过考试曾出现过许多进士、状元，随着时间流逝，这些堪称人物的名字早已被世人淡忘了，但有一个人物却不是因为他曾经是状元而被人们熟记，而是因为他凛然的正气和忠贞的爱国精神而留传千古，这个人物就是文天祥。 　　我们在初中第六册的古代诗歌中曾学过他的一首七言律诗，有谁还记得这首诗的篇名和名句？（《过零丁洋》，“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”） 　　文天祥的诗歌，特别是他后期的诗歌，大多是叙述他抗元的战斗经历和表达他以死报国的决心，今天我们要讲读的这篇课文（板书课题、作者）就是文天祥为自己的诗集写的一篇序言。简介作者（参看人教社1991年5月第1版高中第四册《教参》第166页）。 　　指导预习： 　　学生阅读“预习堤示”，教师提问并归纳“提示”要点：(1)为什么称《后序》；(2)诗集的命名由来；(3)课文的主要内容（书序的一般格式）；(4)课文采用的表达方式和遣词造句的特色。根据要点让学生： 　　1．初读课文，给全文划分段落层次： 　　第一部分：第1——4自然段（记叙部分）； 　　第二部分：第5——6自然段（说明部分）。 　　2．细读（或诵读）课文，结合注释，运用工具书疏通文意。教师巡堂进行答疑、提问并归纳有关字词的读音、释义和用法。 　　实词（课本已有注释的除外）： 　　缙绅：原意是插笏于带，旧时官宦的装束，转用为官宦的代称、修辞上称为借代。缙，也.写作“搢”，插。绅，束在衣服外面的带子。 　　萃：聚集。 　　会使辙交驰：使，使者。名词。 　　奉使往来：使，使命。名词。 　　意使遇哨：使，假使。连词。 使北营：使，出使。动词。 　　众谓予一行为可以纾祸：“谓……为……”，“说……是……”。 　　觇（ｃｈāｎ）：窥视、观测。 　　遽（ｊù）：匆忙。 　　自度（ｄｕó）：度，估计，忖度。 　　付之度（ｄù）外：度，所考虑的、所打算的。 　　庶几（ｊī）：也许可以，表示希望。 　　无聊：无所依托。 　　迥（ｊｉǒｎｇ）：远。 　　靡（ｍǐ）：无。 　　虚词（参看课本第296页，虚词用法（三），并要求学生摘抄或画出有关例句）： 莫知计所出：莫，在句中用作不定代词，充当主语，相当于“没有人”；所，在句中用作助词，同动词结合，组成“所”字结构，名词性短语。全句译为：谁都想不出办法来。 　　夜则以兵围所寓舍：所字结构，后面有名词“舍”（或名词性结构），则此“所”字结构起定语作用。 为巡船所物色：“为”和“所”相呼应，表示被动。 为巡徼所陵迫死：同上。 　　当国者：者，助词。附在别的词或短语之后，组成名词性短语。译为“……的人”。 　　以上字词的释义或正音，不必在“指导预习”一栏中全部列出。为便于归纳，像一词多义的“使”“度”，还有“数”“分”“间”等字词可放在讲读有关句段时详细解释。 研习新课 　　1．讲读第1自然段。 　　教师先列出问题(1)(2)（见下文），要求学生用课文原句回答，对重点词语用现代汉语作出解释；疑难的字词句可适当插问。例如：“修门”用了什么修辞方法；“莫知计所出”应如何串讲；“众谓一行为可以纾祸”应如何诵读等等。 　　(1)提问：文天祥是在怎样的形势下出使北营的？ 　　明确：是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”（当时元兵已迫近国都门外，出战、坚守、迁都全都来不及实施）的严重形势下出使北营的。 　　(2)提问：文天祥当时的心情和意图怎样？ 　　明确：心情是：“予不得爱身”（我不能只顾爱惜自己），即已抱定了为国捐躯的决心。其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”（估计元军方面还是可以用言语说动的），企图以外交手段来挽回败局；另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”（更希望去观察一下元军的情况，回来后好寻求挽救国家的策略）。 　　小结段意：出使北营的背景、心情与意图；表达了作者在国事危急之际挺身自任的思想感情。 　　2．讲读第2自然段。 　　(1)提问：文天祥至北营大致经历了三个阶段，这三个阶段是怎样的？ 　　明确：第一阶段是：“初至北营……北亦未敢遽轻吾国。”第二阶段是：“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后……予不得归矣。”（按：吕师孟叔侄先后投降元军，文天祥曾上书要求宋朝杀掉他们的亲属，因此和吕师孟结下了仇恨。“构”，造成、结成；“恶”，怨恨、仇恨。“构恶”，即“结仇”。贾余庆在德祐二年二月元军使者入临安城封府库之后，他以右丞相充“祈请使”出使元军，与元军