学前儿童科学教育概述林.pptVIP

泛灵论：儿童早期不能很好地区分主体和客体，将主体的思想和意愿附着于客体身上，赋予万物以灵性，相信自然界的事物像自己一样，是有生命、意识、意图和情感的。 “儿童的科学”带有主观性和泛灵论的色彩，这既是它的不成熟之处，也是其独特之处。因为正由于这种主观性和泛灵论，而使“儿童的科学”赋予了诗意和想像的性质。 ——参考文章：《对儿童科学教育的批判与重建》，《学前教育》2001年第7期，刘晓东。 4、幼儿的探究方式具有试误性 2 岁的小孩寻找地板有水的原因 先在玩积木，妈妈给他奶瓶喝水，他不自觉地把奶瓶倒了过来，水流到地板上，无意中他碰到了地板上的水，他觉得很奇怪（发现问题），看看自己的手，看看奶瓶，把奶瓶放在地板上滚来滚去，有几滴水掉出来了，他用手继续玩水，不断重复上述步骤，并发出开心的笑声，（实验—测试他的想法）他喝了一口水后，故意把奶瓶倒过来，用力往地板上按，水流出越来越多，他也更开心了，直至妈妈制止。（下结论） 幼儿在认知发展上的这些局限性，就决定了他们能理解的科学知识，具有一定程度的非科学性，决定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能获得一些有关周围世界的浅显知识经验 。 二）各年龄段儿童学习科学特点 1、3-4岁儿童学习科学的特点 1）认识处于不分化的混沌状态（指鹿为马：“把绿草绿叶叫做绿花”、“把树干叫做木头” ） 2）认识带有模仿性，缺乏有意性（给小鸡刮“胡子”） 3）认识带有明显的拟人化倾向（皮球滚下来，它不乖） 4）认识带有表面性和片面性。（其注意往往比较容易集中在具有鲜艳色彩、会发出悦耳声音、能动的，他感到喜欢的事物上） 二）各个年龄段儿童学习科学特点 2、4-5岁儿童学习科学的特点 1）好奇好问（为什么鸟会飞？） 2）初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系（花不浇水就会死，鸟有翅膀才能飞；树摇-刮风，车动-活的东西） 3）开始根据事物的表面属性、功能和情景进行概括分类（根据形状、颜色分类，把太阳和公鸡放一组，把玉米香蕉、小麦归为一类） 二）各个年龄段儿童学习科学特点 3、5-6岁儿童学习科学的特点 1）有积极的求知欲望（怎么样？怎么做？拆玩具） 2）初步理解科学现象中比较内在的、隐藏的因果关系（圆球-斜面-滚动） 3）能初步根据事物的本质属性进行概括分类（家禽-家畜） （二）学前儿童科学教育的涵义 科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。 科学教育 幼儿园科学领域教育 小学数学、自然科学及教育 大学各个系科进行的自然科学专业教育 Q: 一、幼儿园科学教育是什么？ 二、幼儿园科学教育特点什么？ 三、幼儿园科学教育价值是什么？ 四、怎样学习幼儿园科学教育？ 一、什么是幼儿园科学教育？  幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案的探索过程，在这一过程中，幼儿获得广泛的科学经验、学习科学方法，发展探究解决问题的能力和好奇心，并享受到自己的成功，得到愉悦的情绪体验，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然的关注和热爱。 幼儿科学教育包括:  科学态度  科学过程和方法  科学知识 三个基本要素 一）目标的长远性 追求有益于幼儿终身发展（即可持续性发展）的大目标，是幼儿科学教育的价值取向。 *“人是教育的目的” *“不能以牺牲幼儿的主体性来求取知识的传递” *“不能牺牲幼儿的探究兴趣来求取知识的获得” 二、幼儿科学教育的特性 二）内容的生活化和生成性 1、教育内容要生活化 教育内容生活化有两个目的： 第一，它为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能； 第二，它还是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。 2、教育内容具有兴趣性和生成性 *幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好 。 *教育要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，将之扩展成为幼儿科学教育的内容，生成科学教育活动。 三）过程的探索性—教育过程要引导幼儿主动探究 真正的主动探究和学习，应包括以下必要环节和要素： 1、使幼儿产生疑问和疑惑 2、鼓励幼儿用已有的经验猜想和解释 3、让幼儿按自己的想法作用于物体，作用的结果、事实调节幼儿的认识，验证幼儿的解释是否适宜。 总之，科学教育的过程必须成为幼儿的探索性过程，成为幼儿猜想、尝试和发现的过程。 四）结果的经验性—教育结果使幼儿获得广泛的科学经验 幼儿认识事物的特点使他们不可能获得真正的科学知识和科学概念，幼儿科学教育活动主要是引导幼儿经过探究活动获得广泛的科学经验