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学习单元3 走进高等职业教育 学习单元3 走进高等职业教育 3.1 什么是高等职业教育 3.2高等职业教育的人才培养目标 3.3高等职业教育的人才培养模式 3.4 高等职业教育毕业生的就业 3.5我国高等职业教育的发展状况 3.1 什么是高等职业教育 图3-1 中国教育体系示意图 职业教育 职业教育是使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。 一般来说，职业教育具有以下几个特点： （1）职业教育的培养目标是为了满足社会发展不同阶段、国民经济各部门对应用型人才的需求。就我国现阶段而言，强调培养生产、建设、管理、服务第一线的应用性人才； （2）职业教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与； （3）职业教育的教学强调基本理论以“必需、够用”为度，注重实践性应用能力的培养。 高等职业教育 高等职业教育既是高等教育也是职业教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、建设、管理、服务第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才的教育类型，是职业教育的高等阶段。 高等职业教育的基本属性： 1.高等职业教育属于高等教育 2.高等职业教育属于职业教育 3.高等职业教育是类型教育 4.高等职业教育属于终身教育 高等职业教育具有“高等”、“职业”教育的双重属性。高等职业教育属于职业教育类型，在职业教育类型中又是高层次的职业教育。因此，高等职业教育具有相对独立的基本特征。 3.2 高等职业教育的人才培养目标 2011年9月， 教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中指出： 高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。在此，高职教育人才培养目标表述为“高端技能型专门人才”。 3.3 高等职业教育的人才培养模式 1、工学结合人才培养模式 工学结合是一种利用学校和企业的教育资源和环境，发挥学校和企业在人才培养方面的优势，将以理论知识讲授为主的学校教育与直接获取实际经验和技能为主的生产现场实训有机结合起来，使学生“在学中做、在做中学”的人才培养模式。 我国职业教育人才培养模式创新： “订单式”人才培养模式 “2+1”人才培养模式 “工学交替”人才培养莫式 “411三阶段”人才培养模式 T型人才培养模式 “双证制”或“多证书”培养模式 3.3 高等职业教育的人才培养模式 2、发达国家职业教育典型人才培养模式 德国的“双元制”模式 加拿大的“CBE”模式 澳大利亚的TAFE模式 英国的BTEC模式 3.4 高等职业教育毕业生的就业 高等职业教育作为大众化高等教育的一种形式，是高等教育的一个重要组成部分。 高等职业教育是以社会需求为导向的就业教育，其标是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以千万计的高端技能型人才，因此毕业生去向的基层性是高等职业教育的显著特点之一，即培养出来的毕业生应该是市场上需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或者技术应用性专门人才，而非学术型人才。这是高等职业教育自身的特色，也是与本科教育的重要区别。 3.5 我国高等职业教育的发展状况 表3-2 高职院校、本科院校就业和薪资情况比较 项目 2007届 2008届 2009届 2010届 毕业生就业率（%） “211”本科院校 93.5 90.1 91.2 91.2 非“211”本科院校 90.4 87.3 87.4 高职院校 84.1 83.5 85.2 88.1 非“211”本科院校与高职院校之差 6.3 3.8 2.2 毕业生薪资（元/月） “211”本科院校 2949 2552 2756 2815 非“211”本科院 2282 2037 2241 高职院校 1735 1643 1890 2142 非“211”本科院校与高职院校之差 547 394 351