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以探究形式激活学生思维 摘 要：本文从一节探究与发现”课谈起，着重讨论 如何培养学生的探究性学习，激活学生的思维，从而提高学 生提出问题、分析问题、解决问题的能力. 关键词：探究性学习；创设情境；经历过程；合作交流; 体验成果 新课程改革的中心工作是转变学生学习的方式，让学生 学会学习和思考，培养学生的创新思维与探究能力.《高中 新课程标准》明确指出：倡导自主探索、动手实践、合作交 流、阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学 生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的 “再创造”过程.同时，高中数学课程设立“数学探究”、 数学建模等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的 学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴 趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习 惯.高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、 探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的 创新意识.在现行的《高中新课程教材》人教A版中也多 次出现了 “探究与发现”的内容. 笔者在一次市级公开课《探究与发现：“杨辉三角”中 的一些秘密》中通过学生积极探究、合作交流，取得了很好 的效果.笔者是这样设计的：首先给出了 “杨辉三角”的 数表，如图1.然后给学生一点启发：从连线上的数字，你 能发现什么规律？自己再连一些数字试试，也可以和周围同 学交流?学生经过探究与讨论后，得到了以下一些结论：？ 摇 杨辉三角的第n行的n个数分别是CH, CH,…， CB,…，C?，第n行的第r+1个数是C■二 杨辉三角中第n行数字的和为2n , CB+CH+CH+--+CH+-+CH+CH=2n. 杨辉三角中与首末两端等距离的两项相等，即 CI=CH. 三角形的两条斜边上都是数字1,而其余的数都等 于它肩上的两个数字相加，也就是C■二C?+C?. n阶杨辉三角的第k+1条斜边上的数(从左到右， 从上到下)组成的k阶等差数列是ca, CH, C■，…c?, ca (k=0, 1,…，n).笔者又问你知道他们的和吗？ 学生就从20, 1, 2…进行计算，然后讨论得到了公式： C?+C?+C?+-+C■二C?(nr),即在第m条斜线上(从右 上到左下)前n个数字的和，等于第m+1条斜线上的第n个 数.笔者充分表扬了学生的探究精神，鼓励学生继续探究、 讨论.然后笔者把学生分成几个小组让学生横看、竖看、 斜看、连续看、隔行看，从多种角度观察能得到什么结论. 学生充分探究讨论后，得到了许多笔者都没想到的结 论：？摇 两数C?，CH,或CH, C■的斜边上的数字之和， 可以得到著名的斐波那契数列； 11的n次無的各位数字（不含进位）与杨辉三角中 的各数字完全相等，即把杨辉三角每一行的二项式系数 “错位”排列相加其和就是lln； 第2k-1行的所有数都是奇数（k￡N*）,即C■为奇 数（m=0, 1,…，2k-l）；第2k行的所有数（除两端的1 以外）都是偶数（k^N*） 行数P是质数的行中，除去两端的数字1以外的所 有数可以被行数整除?等等. 笔者发现学生的潜能是无限的，就看教师怎样去激发他 们的思维了.笔者认为，学生是学习的主体，在数学课中 开展探究性学习，在数学课中应注意培养学生对数学问题的 探究兴趣、方法、能力和探究习惯的养成，从实际问题出发， 让学生动手操作实践，自主发现问题，分析探究解决问题. 创设探究问题的情境，激发探究兴趣 数学是一个发现问题、提出问题到探究解决问题的过程. 为了培养学生探究解决问题的能力，必须培养学生对数学问 题的探究兴趣，使学生对探究的问题有强烈的好奇心和求知 欲，从而使学生变被动学习为主动探究学习.创设生动有 趣、富有探究性的问题情境，是培养学生探究性学习能力的 起点.例如，笔者在引导学生构建“平面直角坐标系”这 个重要的数学工具时，先向学生提出：“你还记得在电影院 是怎样找座位的吗？ ”地球上一个地方的位置是如何确 定的？ ” “人们是怎样确定街道的位置的？ ”等等与现实 生活息息相关的问题，在这样的问题情景中引导学生从现实 生活中寻找直角坐标系”的迹象.这时，“平面直角坐 标系”已经是呼之欲出了.接着笔者引导学生结合已经学 习过的数轴，探究“如何构建一个新的工具，使我们能用两 个实数来确定平面上一个点的位置？ ”这样的问题设计，使 学生能在已有的知识和生活经验基础上进行探究新知识的 学习.又如在《椭圆》的概念教学中，笔者设计如下的诱 发学生思维的过程：先画出一个椭圆提问学生，你们认识这 个图形吗？因为这是日常生活中常碰到的事物，学生异口同 声地回答“椭圆”.然后，笔者让他们各自画出一个椭圆, 学生画得千姿百态.“你知道如何才能准确地画出一个椭 圆呢？ ”这一问题便激起了学生的兴趣，思维活跃起来，这 节课取得了很好的效