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以园本教研为契机促进教师反思能力的发展 德阳市东电外国语小学幼儿园赵清梅 内容摘要：本文以我园在开展“以园为本教研制度建设”的研究过程中所做的一些 尝试为例，阐述了如何帮助教师掌握反思技能，培养教师的反思能力的问题。全文分 为：1、以园木教研为契机促进教师反思能力的发展的具体做法和过程：通过每月一 次的“研讨一一实践一一研讨”，循环往复，不断深化，在解决教育教学工作中的实 际问题的同时培养教师的反思能力。2、我园通过一段时间的实践所取得的成绩。 关键词：园本教研促进 教师 反思能力 正文： 引言随着时代的发展，教师面临着新的挑战，这就要求教师不仅应该具有完 善的知识结构，还必须具有基木的研究能力，它主要表现为对自己的教育实践和教育 现象的反思能力。 早在1933年杜威就对反思进行了描述。他认为，反思是“根据情境和推论对自 已的信念或知识结构进行积极的、持久的、周密的思考”，是问题解决的一种特殊形 式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。它是一个连贯的观念系列，后续观念是 先前观察的结果，依赖于先前的观察(Dewey, 1933)。所以反思是一个能动的，审慎 的认知加工过程，是对个体观念行为的再加工过程。所以一个反思型的教师会经常对 自已的目标、行为和成就进行质疑，并就教学对学生产生的远期和近期影响进行思考。 众多的研究表明，反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。Glen(1995)等研究 认为，教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，促进其进行有效的教学。反思对 教师学会如何教学和教师从教学中学会什么具有重要作用。另外，反思是促进教师认 清自已的行为和观念的核心因素oPorsor(1989)指出，没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，对后 继行为产生影响。 应该说，反思是教师自我发展的重要机制，培养教师的反思能力是提高教师职 业素养的重要途经。那么，幼儿园应该如何帮助教师掌握反思技能，培养教师的反思 能力呢？我园在开展“以园为本教研制度建设”的研究过程中做了一些尝试。我们设 想通过每月一次的“研讨一一实践一一研讨”，循环往复，不断深化，在解决教育教 学工作中的实际问题的同时培养教师的反思能力，具体做法和过程如下： 一、 研讨：每月初组织教师进行研讨，确定一个普遍认为急待解决的问题作为本 月研究主题，并讨论制定出解决问题的初步方案。 每月初，幼儿园根据需要组织全园教师或分年级组组织教师进行一次专题教研活 动。采用“对话法”让教师之间相互对话，提出自己在教育教学中遇到的问题，通过 讨论，确定一个普遍认为急待解决的问题作为本月研究主题进行深一步讨论。 1、 探究出现问题的原因。就“为什么会出现这个问题”进行讨论，引导教师回顾 教育教学工作，分析产生这类问题的原因，并概括、汇总。 2、 讨论制定岀解决问题的初步方案。问题的原因找到后，引导教师通过讨论交流, 寻求解决问题的办法。我们尽量创造一个宽松的研讨氛围，使每位教师敞开心扉、畅 所欲言、充分表达自已的做法、想法，互相学习、认真聆听，最终形成解决这个问题 的初步方案。这样的讨论也使我们每一个教师充分享受到集体智慧的力量，通过讨论 交流，我们将每位教师的好的做法，想法汇集到一起为每位教师所用。这样做也使每 一位教师明白，所有问题的解决、所有成绩的取得，都是团队共同努力的结果。只有 把个人的实力充分地与团队形成合力，才具有价值和意义。 二、 实践：将讨论制定出的解决问题的初步方案运用于教育教学工作。 每月初的研讨活动后，每位教师都将带着问题和解决问题的初步方案投入工作， 当再次遇到这类问题时（应该是经常遇到，因为我们讨论确定的问题都是工作屮经常 遇到的），教师将尝试运用我们讨论制定出的解决问题的办法解决实际的工作难题， 从而检验并发展“解决问题的初步方案”，同时做好记录。 每位教师每周至少写一篇关于研究主题的个案观察记录。为此，我们专门设计 了个案观察记录表（附正文后），促使教师在日常工作中多观察，多思考。由于个案 观察表屮包含“措施及结果”和“反思”等内容，能促使教师对每一个体和每一教育 现象进行反思，使反思逐渐内化为教师的一种经常的思想活动，成为教师在教育教学 工作中的自觉行为。 每位教师每刀至少写一篇关于研究主题的教育随笔。教师在教育教学过程中总 会有很多感想，但往往一闪即逝，没有很好的利用、发展。通过写教育随笔，使教师 将自己好的想法，做法记录下来，为自己今后的工作和其他老师遇到类似问题时所用。 每位教师每月至少写一篇关于研究主题的专题反思。通过一个月的实践和尝试, 教师对月初研讨活动中提出的“解决问题的初步方案”进行了多方面的尝试，检验和 发展，每位教师对月初提出的问题都将有一个全新的认识，因此，要求每位教师在