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元认知提示语指导下数学师范生解题教学技能培养 摘要：元认知提示语是教师针对学生生动活泼的元 认知活动的提问，若将其运用到中学数学解题教学之中，则 能有效地改观解题教学重“解”轻“学解”的现状。本文介 绍了将元认知提示语运用到数学师范生解题教学技能培养 上的具体策略，并结合例题作了解题教学示范。 关键词：元认知提示语；解题教学；着手解题；理解题 意 中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-9795 (2013) 06 (b) -0000-00 The Training of the Problem-solving Teaching Skills of Mathematics Teachers with the Heuristic Words of Meta-cognition LU Jun (School of Teacher Education, Jiaxing University， Jiaxing, Zhejiang 314001) Abstract： The heuristic words of meta-cognition is a type of questions which faces to the meta~cognition activities of students. If put it to the mathematical problem-solving teaching of middle school, we will change the appearanee of the problem-solving teaching, which pays attention to “solving but neglects ulearning to solve” ? This paper introduces the specific strategies of the application of heuristic words of meta-cognition in training of the problem-solving teaching skills of mathematics teachers, and gives a demonstration of problem-solving teaching with an example? Key words: heuristic words of meta-cognition； problem-solving teaching； to the problem-solving； understand the theme 数学学习离不开解题学习，这必然导致数学教学离不开 解题教学。因此数学教学的一个很重要的任务，就是教学生 学习如何解数学题，教学生学会数学地思维［1］。解题教学 技能的习得无疑是数学专业师范生的一门重要功课。 前苏联教育家斯托利亚尔曾指出：“怎样教学生解问 题？显然，这是最复杂的数学问题之一。”正如所知，数学 教学是数学活动的教学，数学活动的教学其实质是思维的活 动，而思维活动的根本在于发现问题、提出问题、解决问题。 那么，解题教学应该是最生动、最活泼的［2］。然而现实却 是，大部分教师持守陈旧观念，固步于传统的“师讲生练” 的解题教学模式，一味地单向灌输着所谓的解题要诀与解题 套路，如法炮制着一堂堂枯燥沉闷的习题课。 那么，在学科教学论课程的授课中，如何为数学师范生 们讲授正确的解题教学理论，训练其扎实的解题教学技能， 以有效地帮助准教师去改观今后的解题教学课堂，自然是一 个值得深思的课题。 1解题教学问题的症结与对策 审视现今的解题教学状况，笔者认为问题的症结在于教 育者对解题学习目的认识的偏差及本质认识的盲目。 数学解题学习的目的是什么？早有学者精辟指出，“在 数学解题学习中，学生的主要任务并不是解题，而是学习解 题，因此教师教的重点和学生学的重点，不在于解而在 于学解[3]” o但是一直以来，我们总是以“解”作为 出发点，重结果轻过程，最终使得学生通过机械的模仿、记 忆掌握了一定的解题套路，却难以在解题的思想方法上有自 己的体悟。 再论解题学习的本质，也有学者论言，数学的解题学习 主要是有意义的发现学习。因为“数学解题学习最有效的方 法是：在解题中学习解题，即在尽可能不提供现成结论的前 提下，亲身独立地进行数学解题活动，从中学习解题，学会 数学地思维，哪怕解题最终没有到底，也会有所发现，有所 体验[3]。”然而我们却不难发现，解题教学在教师们的导 演下，有意义的发现学习悄无声迹，取而代之的是大量、反 复的机械的接受学习。 以上两大失误最终造成了解题教学的低效甚至无效，要 从根本上扭转这一局面，关键要重