从对角线看四边形——第九章《中心对称图形——平行四边形》复习.docVIP

从对角线看四边形 ——苏科版八下第九章《中心对称与中心对称图形小结与思考》 教学设计 一、教学目标 从对角线角度回顾本章所学内容，巩固对四边形的认识，对本章知识有全面、系统的认识. 掌握特殊四边形的性质、判定方法. 3、学生通过对几何画板软件的操作，感受图形运动变化中图形的性质，进一步发展空间观念. 4、能运用性质、判定方法解决问题，渗透数学思想. 二、学情分析 本节内容是在学习苏科版八年级下册第九章《中心对称图形—平行四边形》之后的“小结与思考”，即这一章的复习课。在这之前: (1)学生已经学习了图形的旋转、中心对称与中心对称图形、平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质与判定、三角形中位线，整章知识点多. ? (2) 学生对整章知识点的认识是割裂的，零散的. (3)学生存在一些认识误区：例如：对特殊四边形的判定方法存在错误认识，如：对于类似“对角线相等的四边形是矩形”这样从对角线角度给出的命题，学生不能正确辨别真假. 再如：对于四边形的性质，不能正确使用，例如菱形的面积公式：学生会错误地写成对角线乘积。 又如：对于中点四边形与原来四边形对角线之间的关系不能正确推导，不理解两者间的因果关系，因此错误频出。 总之，这一章知识点多，综合性强，对学生能力要求较高。 基于以上原因，本节课拟从“对角线”角度，“串联”起一般四边形、平行四边形、矩形、正方形、四边形与其中点四边形等诸多知识点，让学生从“对角线”这一四边形重要元素的角度建构起对四边形的系统性认识，从一点切入，从一般到特殊，再到一般。同时借助几何画板软件，让学生亲自动手操作演示，感受图形运动变化过程，巩固对图形性质、判定方法的认识，加强几何直观，发展空间观念. 三、重点难点 这一节复习课的重点在于：通过“对角线”这一角度串联各知识点，从而使学生对本章知识有系统性地建构，对各特殊四边形能从“运动变化”方式中建立联系。 如何突破难点: 除了复习内容围绕“一条主线”的设计实施，本节课还要借助几何画板软件，让学生亲自动手演示几何画板软件，在活动中感受、理解，突破.（以前已对学生进行该软件的基本操作的培训学习，平时课堂上教师也经常使用，所以本节课学生能操作几何画板） 四、教学准备： 1、教室准备：计算机房，安装几何画板软件的电脑，供学生操作使用。 2、教学理解单以及几何画板课件。按照我校“翻转课堂”的教学实践：本课中所涉及的“前测理解单”中的题，学生已在课前完成，教师批改后，在上课前发下。这些题，在课堂中点评、小结。 五、教学过程 5.1 第一学时 5.1.1教学活动 【导入】今天我们对第九章的内容从对角线的角度进行小结，希望大家积极参与课堂学习。 【活动】 活动1:教师演示平行四边形的形成 教师操作：前测理解知识单第一大题第二小题的几何画板演示。即画出有公共端点的线段OA、OB绕点O旋转180度后的对应线段（具体见课件），连接A、B和对应点形成的四边形，这是平行四边形吗？为什么？ 设计意图：简单复习中心对称和中心对称图形，让学生从中感受到平行四边形的对称性：中心对称. 活动2: 从对角线看特殊平行形 学生在几何画板上，拖动给出的一般四边形的对角线，演示对角线的变化带来的图形变化。（即为：前测理解单第二大题）：已知四边形ABCD，对角线AC、BD相交于点E， （1）当对角线满足__________时，四边形ABCD是平行四边形。 （2）当对角线满足__________时，四边形ABCD是矩形. （3）当对角线满足__________时，四边形ABCD是菱形. （4）当对角线满足__________时，四边形ABCD是正方形. 设计意图：通过演示，发现感受：对角线互相平分是形成特殊平行四边形的前提条件，只有在此基础上添加特殊数量关系（相等）或者位置关系（垂直），才能得到特殊平行四边形。 变式：如图：已知平行四边形ABCD，对角线AC、BD相交于点E， （1）当对角线满足__________时，平行四边形ABCD是矩形. （2）当对角线满足__________时，平行四边形ABCD是菱形. （3）当对角线满足__________时，平行四边形ABCD是正方形. 填充条件并在电脑上进行操作演示，理解感受。 设计意图：前提条件“四边形”增强为“平行四边形”，则对角线这一要求可以减弱为“相等或者垂直”，因为对角线互相平分已经成为隐性的已知条件，对此学生能够领会。通过几何画板操作，直观感知与推理理解相结合。 活动3: 从对角线看四边形中的特殊三角形、全等三角形 1、结合前测理解单中第三大题：矩形ABCD中，对角线AC、BD相交于点O，AB=1，∠AOB=60°，则BC=_________. 学生几何画板操作