会用等式的性质解简单的一元一次方程.docVIP

7.5课堂教学设计及反思 《等式的性质》教学设计 藤县第五中学 吴意宗 一、教学设计思路： 本着“以学生发展为本”的教育理念，同时也为了使学生都能积极地参与到课堂教学中，发挥学生的主观能动性，本节课主要采用了引导发现、讲练结合的教学方法，按照“观察——发现——认识”的认知规律设计，以增加学生参与教学过程的机会和体验获取知识过程的时间，从而有效地调动学生学习数学的积极性。心理学研究表明：多种器官协调并用，可使同一内容在大脑皮层上建立多种通道，留下多方面联系的痕迹，从而大大提高学习效率。因此，我在上课时尽量让学生把耳听、眼看、手写、口说等结合起来，共同完成学习任务。 二、教学设计： 课 题 等式的性质 授课人 吴意宗 学校 藤县第五中学 教学目标 ①了解等式的两条性质； ②会用等式的性质解简单的一元一次方程； ③培养学生观察、分析、概括及逻辑思维能力； ④渗透“化归”的思想． 教学重点 理解和应用等式的性质 知识难点 应用等式的性质把简单的一元一次方程化成“x=a”. 教学准备 多媒体课件 教学方法 引导发现、讲练结合 教学过程（师生活动） 设计理念 创设情境，复习导入 用估算的方法我们可以求出简单的一元一次方程的解．你能用这种方法求出下列方程的解吗？ (1) 4x=24 (2) x +1= 3 (3) 46x=230 (4) 2500+900x = 15000 方程(1)(2)的解可以观察得到,但是仅靠观察来解比较复杂的方程(3)(4)就比较困难.因此,我们还要讨论怎样解方程． 方程是含有未知数的等式，为了讨论解方程，我们先来看看等式有什么性质．请问，什么是等式？请同学们思考下面三个式子是等式吗？ （1）x-2=4 （2）1+2=3 （3）m+n=n+m 像这样用等号“=”表示相等关系的式子叫等式．在等式中，等号左（右）边的式子叫做这个等式的左（右）边． 下面就让我们一起来讨论等式的性质吧！ 第（1）(2)题是为了复习，第(3)(4)题是估算比较困难，以引起学生认知冲突，引出新课。 1、让学生能找出等式，分清等式的左边与右边。 2、从学生已有的知识出发，提出新问题，激发学生学习的兴趣和动机。 教师演示，学生观察 利用多媒体演示实验： 在教师的引导下，学生自主观察： 1、使学生明确学习的内容和要求。 2、结合天平的例子，让学生形象、直观地初步感知等式的性质。 3、注重学生知识的形成过程，让学生自主学习，自主探索，获得成功的体验，培养良好的学习习惯。 用实验演示，能比较直观地归纳出等式的性质 归纳概括，得出性质 １、在学生观察的基础上结合课本总结规律，得出性质。 等式性质1：等式两边加（或减）同一个数（或式子），结果仍相等。 等式性质2：等式的两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，所的结果仍相等。 2、提出问题：你能用式子的形式表示等式的性质吗？ 3、学生观察多媒体演示，说出式子，教师板书： 等式性质1：如果a=b 那么 a±c=b±c 等式性质2：如果a=b 那么 ac=bc 如果a=b(c≠0)那么 4、得出等式的性质后，为了加深理解，再用具体的例子验证，体现了从具体到抽象、抽象到具体的认知规律。 形式的表示方法应该让学生理解 解释说明，学以致用 解释说明，学以致用 解释说明，学以致用 掌握等式的性质后，关键在于运用。因此，出示一组口答题，利用性质进行等式变形。 (1)从x=y能否得到x+5=y+5？为什么？ (2)从x=y能否得到 = ?为什么？ (3)从a+2=b+2能否得到a=b？为什么？ (4)从-3a=-3b能否得到a=b？为什么？ 例1、利用等式性质解下列方程： （1）x+7=26 (2)-4=x-6 解：（1）两边同时减去7（或加上-7）,得x+7-7=26-7 于是 x=19 (2)两边同时加上6，得-4+6=x-6+6 于是 x=2 练习1、利用等式性质解下列方程：(巩固等式的性质1) （1）x-5=6 (2)x+4=9 (3)y+7=-1 例2、利用等式性质解下列方程： （1）-5x=20 (2) = -1 解:(1)两边同除以-5,得 于是 x= -4 (2)两边同时乘3，得 于是 y= -3 练习2、利用等式性质解下列方程：（巩固等式的性质2） （1）3y=-2 (2)-0.3x=12 (3)- y =12 解后反思： ①第（2）题能否先在方程的两边同乘“一3”？ ②比较这两种方法，你认为哪一种方法更好？为什么？ 允许学生在讨论后再回答． 练习3、利用等式性质解下列方程：（巩固等式的性质1、2） （1）3＋4