如何教会学生自主学习初中历史教学案例.docVIP

*** *** 如何教会学生自主学习初中历史教学案例 为了完成历史教学在课堂教学中，引导学生去自主学习、养成主动学习的能力和习惯， 是实现历史教学任务的一个关键所在。教师在课堂教学要培养的是学生的好奇性、想象性， 敢于冒险、 敢于向困难和权威挑战的心理意识、能力和素质。 有了这种意识，学生就会不满 足已知，乐于、敢于探索求知，以求得最佳；有了这种能力和素质，学生就能够主动学习、 自主探索新知识。为了更好地引导学生进行自主学习，我认为要从以下几点来加强。 一、要精心设计自主探索学习提纲。 这个自主探索提纲， 既要体现教学目标又要有血有肉、层次分明， 引人入胜， 到达知识的彼 岸。自主提纲的设计要依据 “疑 ”，因为， “疑 ”为思之始。问题是思维的起点，问题是创新的 先声， 同所有问题提出一样，自主提纲的提出前提也是 “疑 ”。例如我在讲授七年级历史下册 第七课 《重大发明与科技创新》 这一课时，主要就是通过自主学习提纲，让学生自主来进行 学习的。首先设计学习提纲： 1、同学们都知道我国古代的四大发明，造纸术我们已经学习 过了，那其他几项发明像印刷术、 火药又是怎样发明的呢？ 2、雕版印刷术的原理是怎样的？ 请同学们根据课文的介绍，进行复述，并模拟雕版印刷的制作和印刷过程。 3、火药何时开 始用于军事上？想一想古代用于军事上的 “火箭 ”与现在航天发射的火箭有何异同？ 4、哪座 桥是我国，也是世界上保存完好、最古老的一座单孔大石桥？它的设计巧妙在哪里 ? 通过设计这样的学习提纲， 使学生的认知结构呈现出接受史实 —— 理解史论 —— 掌握历史方 法的梯次变化，然后，引导学生在宽松的思维氛围中，自主思索，从不同角度、不同层面加 深多历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。再就是从 “疑 “入手，还能激活学 生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、 主动探索、主动创造的学习动力。 需要注意的是所设计的自主探究问题， 一要适度， 即问题的设置要紧扣教学的重点难点、 关 键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生 “跳一跳就能摘桃子 ”。二是多 角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既 新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一 问一答的简易交流， 也不能是按部就班的程序作业， 而要是有易到难， 有小到大， 由简到繁， 由具体到抽象， 由已知到未知， 步步推进，逐渐接近问题的本质， 把学生的思维一步一个台 阶地引向求知的新高度。 第四， 探究问题的设置， 要符合学生的认知水平和能力， 避免产生 畏惧情绪， 以维持学生思维的活跃性， 确保学生思维和知识的正向迁移； 同时提出与选择问 题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。 二、认真聆听、仔细观察 即要认真聆听学生的发言、 仔细观察学生的学习过程， 争取深入了解学生对概念的理解和思 维的发展， 并及时给予点拨引导， 直到他们更好地完成学习任务。 同时不断鼓励学生在学习 过程中发现问题、 提出问题， 并在教师的引导下共同讨论解决问题， 从而进一步向既定教学 目标迈进。比如，在学生学习 “赵州桥 ”时，对它的设计方案为什么要是 “扁弧形拱 ”的形式。 为什么这种形式能增加桥的稳定性和承重能力？这里涉及到物理学科方面的知识， 初一年级 的学生还没用学习物理课程，不能进行实质性的理解，于是， 在课堂上我用一根直木条，将 两端固定， 让学生向上放物体， 然后在将这根木条弯曲成弧形，再向上放物体，将两种情况 进行比较， 看看那一根木条的上面承载的东西多， 也就是重量大。 在进一步解释涉及到的力 学方面的道理。 在学生自主做和学的过程中， 还要让学生积极发言， 为学生提供机会， 让他们发表对历史事 物的见解和认识，要全神贯注地倾听学生的发言，临机处置，发现学生发言中有好的创意， 就予以赞扬， 发现错误就加以启发、 引导、 纠正。 教师还要发现学生的言下之意、 弦外之音， 即发现学生发言背后的思想和思维方法， 以此引导学生学会怎样思考历史问题、 怎样学习历 史，使学生掌握学习的方法，养成良好的学习习惯。 三、培养学生学习的主动性 教学过程不仅是传授知识的过程， 还要培养学生学习的主动性。 这种主动性表现在学习上是 一种字句行为， 是一种内在的对知识需要的行为表现。 在培养学生学习历史的主动性上， 我 主要从以下方面来做的。 1、明确学习历史的目的、意义，使学生明白为何要学习历史、学 有何用。历史的教学的第一步就是让学生理解学习历史的重要性，明确学习的目的和意义， 已引起学生的足够重视。 在初一年级新生入学后的第一堂课上， 我让学生思考的第一个问题 是：什么是历史，让学