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关于培养幼师生数学教育生活化能力思索 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与 家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿 的发展创造良好的条件，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的 生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快 乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”基于这一指 导思想，我认为，在幼儿教师的培养教育中应该向大自然、 大社会敞开大门，从现实生活中挖掘教育资源，寻找活的教 材，把各种教育内容与幼师生的现实生活联系起来，以培养 和塑造幼师生具备“向生活实践中获取知识”的能力，为以 后幼儿教育的生活化实践作准备。 一、幼师生“幼儿数学教育生活化”意识培养的必要性 以往的幼儿数学教育模式是：教师以有目的、有计划地 设计集体数学教学方案，精心准备了一些操作材料，以幼儿 “操作过了”，老师“教过了”的方式作为幼儿学会了数 学。其实这种数学教育脱离了幼儿的现实生活，不符合幼儿 的认知特点，使幼儿感到数学是强加给他们的概念，是记忆 不完的知识，这就导致了幼儿对数学缺乏学习的兴趣。《幼 教育指导纲要（试行）》指出:能从生活中和游戏中 教育指导纲要（试行）》指出: 能从生活中和游戏中 感受到数学的重要和有趣,“ 感受到数学的重要和有趣 ,“引导幼儿对周围环境中 的数、量、形、时间和空间现象产生兴趣……” o生活中的 数学教育能让幼儿在没有思想负担的情况下自然、轻松、愉 快地学习，幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并 体验到数学的重要和有趣”。 幼儿“数学教育生活化”正 是立足于我国幼教发展现状，顺应《幼儿园教育指导纲要（试 行）》（下简称《纲要》）的教育理念而提出的幼儿数学教育 改革趋势。因此，在对幼师生的培养过程中，要加强“幼儿 数学教育生活化”意识的培养。 二、幼师生‘幼儿数学教育生活化”意识培养的策略 1.引导幼师生关注自然界生活中的数量和有关数学的 形 幼儿对大自然充满了兴趣，他们经常希望老师能带他们 出去看大自然界的奇妙自然现象。为了满足儿童的愿望和对 儿童好奇意识的培养，幼师生就应该具备这种在大自然中教 学的组织能力和技巧，以大自然为素材，引入课程内容，调 动幼儿的数学学习兴趣，同时拓展幼儿的学习空间，让幼儿 真切感受大自然，认识和适应大自然，激发幼儿对大自然的 热爱之情，促进幼儿能力的发展。 因此，在对幼师生的培养中，就有必要加强幼师生自身 对自然界生活中数学的观察能力，让幼师生做有“心”人。 在现实世界中，各种事物，尽管颜色、质量、用途各不 相同，但他们都含有一定的数量关系，都有一定的形状。它 们在所表现的数和形上的共性，就是数学研究的对象。 数学源于生活，数学服务于生活。在教学时从生活实际 出发，从幼师生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具 体形象的感知中接受数学，进而引导幼师生关注自然界生活 中的数量和有关数学的形。 在学习排列组合时，我以大十字天桥为例，“大十字天 桥有8个进出口，从其中一个进出口进而从另一个进出口出, 能有多少种不同的走法。”班上几乎每一个同学都去过大十 字天桥，一谈到这一问题，同学们都非常的积极，老师， 别公布答案，等我数数”、“老师，我知道有多少种不同的 走法啦” 通过幼师生身边的这一实例，调动了幼师生学习排列组 合的兴趣，加上通过教师的引导，幼师生还能够自己总结出 这部分的相关内容，能感受到成功的喜悦，也让他们学会了 观察生活中的点滴。 我们生活的环境中处处都有几何形体，有的是平面的， 有的是立体的。在学习几何部分时，我要求幼师生仔细观察 所在教室和教室周围的环境，找出构成它们的简单几何体。 有同学观察所在教室后谈到：我们的教室是长方体的，我 们的电视机柜也是长方体的”。有同学观察教室外的周围环 境后谈到：“我们教室窗户的护栏是由圆柱体的不锈钢做 的”；“我们学校的蘑菇亭是由圆锥体、圆柱体构成的”。 有同学联系生活中的所见所闻谈到：“人民广场的金字塔是 棱锥体”；“我们吃的可爱多冰激凌的形状是圆锥 体”…… 这样联系幼师生生活的周围环境提出问题，能充分调动 幼师生的观察能力，能有效的调动幼师生学习数学的兴趣。 能让幼师生知道，从幼儿熟悉的生活中的数学问题及有趣的 数学现象入手，将其融入幼儿探究周围事物现象和解决问题 的过程中，能引导幼儿去感知有关量与计量、数与数量的关 系、领会有关物体的空间与图形的知识、探索有关事件的发 展与时间的关系，能引导幼儿在现实生活中尝试运用已有的 知识经验及数学方法解决日常生活及游戏中某些简单的问 题，体验数学的重要与乐趣。 2?丰富校本课程，将幼师数学教学目标和内容生活化。 从幼儿教师的培养角度来说，数学教学除了要求幼师生 掌握数学的基本知识，还要求幼师生学会观察自然界生活中 的数学，学会将数学知识运用于生活，即培养幼师