有理数加减.4有理数的加减法（有理数加法2课时）.docVIP

2016-2017学年第一学期淮北市非凡学校 教师集体备课专用教案 （ 复备稿） 课题 ：1.4有理数的加减法（有理数加法2课时） 主备人：关海滨 授课教师： 一、教学目标：? １.使学生理解有理数加法的意义，掌握有理数加法法则，能准确地进行有理数的加法运算．? ２.通过有理数加法的教学，体现化归的意识、数形结合和分类的思想方法，培养学生观察、比较和概括的思维能力．? ３.在传授知识、培养能力的同时，注意培养学生勇于探索的精神． 二、教学重点：有理数的加法法则，能准确地进行有理数的加法运算． 三、教学难点：异号两数相加的法则． 四、教学方法：数形结合，讲授法 五、教学过程：（一）创立情景，导入新课??中国国家足球队在两场友谊比赛中，第一场净胜2球，第二场比赛净负1球，请问两场比赛后，中国国家足球队合计胜几个球？ 设净胜为正，净负为负，现在要算共胜几球？ (+2）+（—1） 算式中出现了负有理数，怎样进行有理数的加法运算呢？这个算式与小学时学过的算式有何不同？由此引出课题．（板书1.4有理数的加法） （二）直观演示　归纳法则??用6个实例讲两个有理数相加的问题，若设向东为正，向西为负，求两次运动后的结果：?（1）向东走5米，再向东走3米，两次一共向东走了多少米？ （＋５）＋（＋３）＝＋８?（2）向西走5米，再向西走3米，两次一共向东走了多少米？ （－５）＋（－３）＝－８? 问题（1）和（2）是同号两数相加的情况 教师归纳总结：同号两数相加，取与加数相同的符号，并把绝对值相加（3）向东走5米，再向西走5米，两次一共向东走了多少米？ （＋５）＋（－５）＝０?（4）向东走5米，再向西走3米，两次一共向东走了多少米？ （＋５）＋（－３）＝＋２?（5）向东走3米，再向西走5米，两次一共向东走了多少米？ （＋３）＋（－５）＝－２? 问题（3）、（4）、（5）是异号两数相加的情况 教师归纳总结：异号两数相加，绝对值相等时和为０；绝对值不相等时，取绝对值较大的的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值．（6）向西走5米，再向东走0米，两次一共向东走了多少米？ （－５）＋（＋０）＝－５ 教师归纳总结：一个数与零相加，仍得这个数 点拨：“一共”的含义是什么？通过小学的学习知道，就是两个数相加． ?这6个问题计算借助于数轴，先规定了向东为正，向西为负，通过数轴的具体演示，由在数轴上表示结果的点所处的方向，确定和的符号，由表示结果的点与原点的距离，确定和的绝对值。引导学生认真观察，积极思考，通过分类、观察，最后师生共同归纳总结出有理数的加法法则． ???　总结规律：两个有理数相加所得的“和”由符号和绝对值两部分组成 一般步骤为：?（1）确定“和”的符号；?（2）计算“和”的绝对值 确定类型 定符号 绝对值 同号 相同符号 相加 异号（绝对值不相等） 绝对值较大的加数的符号 相减 异号（绝对值相等） 结果是0 与0相加 仍是这个数 可进一步提问：在算术里，两个非零数相加，和一定大于加数，那么，对于两个有理数，相加后和还一定大于加数吗？?　　提出问题后，让学生去思考、去分析，最终要让学生明白：在有理数运算中，算术中的某些结论不一定再成立，即对于两个有理数，相加的和不一定大于加数，例：负数+负数的和会更小。这是有理数的加法与算术运算的一个很大的区别．? （三）应用迁移，巩固提高　?设计的意图：为了解决从掌握知识到运用知识的转化，使知识教学和智能培养结合起来，设计了例题和练习题 自己选题遵循由浅入深，循序渐进的原则． 类型：同号、异号、０与一个数相加的三种情况的有理数相加?例1：计算下列各题：?（1）（+7）+（+4）?　　　　　　　（2）（+7）+（-4）（3）4+（-4）?　　　　　　　　　 （4）（-）+（）（5）（+0.5）+（-1.6）?　　　 （6）（-3）+（-1.5）?（7）（-3.2）+0　　　　　　　　　　　（8）0+（-8） 分析：先确定符号，在进行绝对值加减运算． 解：(6)(-3)+(-1.5)?(两个加数同号，用加法法则的第１条计算)=-(3+1.5)??????????(和取负号，把绝对值相加)=-4.5． 通过此例，训练学生对法则的理解和直接应用，进行有理数加法，先要判断两个加数是同号还是异号，有一个加数是否为零；再根据两个加数符号的具体情况，选用某一条加法法则．进行计算时，通常应该先确定“和”的符号，再计算“和”的绝对值． 变式题：?填空（口答，并说明理由）?（1）（-4）+（-7）=_____（?　　?）?　　　?　 （2）（+4）