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在日常生活中促进幼儿语言应用能力发展 皮亚杰有句名言智慧在手指尖上”，启迪人们要“动手 做”，做中学，在主动探索中获得经验。作为一种思维和交 往工具的语言是在个体与环境相互作用中，尤其在于人们语 言交流中，在认知发展基础上发展起来的。“动手做”的 理念在语言教育中体现为“动口说”，在交往中运用语言。 儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断 操作和使用语言进行交流的现象。《纲要》强调“幼儿的语 言能力是在运用的过程中发展起来的”。重视儿童语言运用 能力的发展已成为近年来国际儿童语言教育的一个共同趋 向。 学前儿童语言教育可以通过多种途径进行。可以说，凡 是有语言参与的活动都可以对儿童进行语言教育。专门的语 言教育活动对促进幼儿语言交往作用是有限的，必须在日常 生活、游戏等活动中，通过实践，练习、巩固、理解和运用 语言。本文从日常生活这一角度剖析如何更好的促进幼儿语 言运用能力的发展。 一、为幼儿提供良好的语言运用环境 我们常会看到幼儿一日生活的许多环节都被口令、集体 行为侵占，幼儿处于消极等待的状态。教师在强调一致性时, 扼杀了幼儿交往的主动性和愿望，侵占了幼儿自由交流的时 间。笔者认为教师在日常生活中需要特别注意保护幼儿语言 交往的主动性和积极性，应当尊重孩子的语言交往能力，创 设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励、吸引幼儿和教师、 同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。环境的创设可分 为两个方面： （一） 物质环境的创设 1?为幼儿提供充分的时间 幼儿运用语言交往有个逐步熟悉、适应的过程，是一个 主动的过程、探索的过程，需要不断的操作和实践。教师是 幼儿的交流对象，而非领导者、指挥家，应当尊重幼儿的能 动性，发挥幼儿的主动性，切不可以过多的集体行为侵占幼 儿自由发展的时间。 2.为幼儿提供可激发起交谈愿望的区域 幼儿在观察动植物时会有很多的新发现，他们往往乐于 把这种发现说出来，因为他们有说的内容，有说的欲望。也 许有时仅仅是一种自我中心式的独白，但幼儿很快便会在运 用语言的过程中学会与人交流。所以教师应为幼儿提供一些 区域（如自然角、广播站等），给幼儿交流的空间，促使幼 儿运用语言进行交往。 （二） 心理环境的创设 教师的支持和鼓励 支持是帮助幼儿实现交流的保障，鼓励则可调动幼儿参 与交流活动、运用语言的积极性。教师要信赖幼儿，相信幼 儿的能力，调动幼儿运用语言的积极性，使幼儿爱说、想说、 敢说。 和睦的同伴关系 在幼儿园日常生活中，幼儿更多的时间是和同伴交往。 随着幼儿社会性的发展，与同伴交往的时间和密切程度也有 所增加。在和睦的同伴关系中，幼儿更多的会运用语言协商 如何合作，如何解决彼此的矛盾等。所以教师注意培养幼儿 的交往技能，教育幼儿互相团结、和睦相处。 二、为幼儿提供运用语言交往的机会 教师应多给幼儿留一点交流的空间，只要是幼儿能说的 就应该让他们去说，让他们有充分表达的机会。日常生活中 有许多活动都可以促进幼儿语言运用能力的发展。 （一）日常谈话活动 1?晨谈活动 晨谈活动是让幼儿发展语言运用能力的好机会。教师可 设计一些话题，如：“周末最有趣的事”、“我们可以帮爸 爸妈妈做些什么事”、“五一节打算”等，引导幼儿在集体 中讲述，或自由讲述、交谈，或与教师交流。在活动中应当 给幼儿充分讲述的便利，对幼儿的回答也不必做是非对错的 判断。如我们常会发现一名幼儿说：“我会帮妈妈洗碗。” 而另一位幼儿也会做同样的回答。这种现象属于语言的模 仿，是在交流中习的并加以运用，同样反映了语言运用能力 的发展。 2.自由交谈活动 常有一些平时在教育活动中少言寡语的孩子，在与亲密 的朋友自由交谈时，语言表达能力令老师大吃一惊。这说明 幼儿在宽松、自由的情景中能真实的表现自己的语言实际水 平。所以教师应当更多的为幼儿提供自由交谈的机会，不限 制幼儿谈论的内容，让幼儿在交流中发展语言运用能力。 3?个别谈话活动 幼儿语言发展的个体差异是相当明显的，幼儿的语言学 习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流对幼儿语言发 展具有特殊意义。特别是一些幼儿存在语言交往上的障碍， 如口吃、词不达意等，他们在与同伴交流时往往不被他人接 受，失去了许多语言表达的机会，限制了他们语言运用能力 的发展。教师需和他们进行个别谈话，一方面引导他们消除 心理障碍，鼓励他们大胆说，主动与同伴交流；另一方面引 导他们逐步解决表达上的困难，学会与他人交往的良好技 能。 4.随机谈话 幼儿园的教育有很大的随机性，教师可结合生活中的一 些偶发事件展开讨论。如：小明为什么受伤了？书怎么会破 了？让幼儿在讨论中学会用语言表达自己的观点，同时接受 别人的观点。 （二）小主题活动 1?天气预报员 请幼儿根据从电视或报纸上了解到的天气预报，在记录 本上作记录，然后向全体幼