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多媒体辅助教学的误区分析及解决对策 摘要：“多媒体中学数学教学”己经普遍被接受，但是，事物总是“利弊相牛”， 为使用多媒体而使用多媒的现象还普遍存在，多媒体教学技术导致了教育学的方 式的变革，但是它并不能保证过程性教学理念的真正落实，在运用过程中还存在 许多缺陷，木文对这些缺陷进行了分析并提出了相应的对策。 关键词：多媒体辅助教学；误区分析；解决对策 近来，随着国家对教育投入的不断增加，我们大多农村中小学都配备了一个多 媒体教室和适量的电子器材，我们学校也配备了一个多媒体教室和一个电脑教室。 作为一种以前只看过没有用过的新牛教学手段，学校要求我们学习电脑技术，并 且排好多媒体教室课表，强令每个教师每周至少在多媒体教室上两节课，一时间 多媒体教室热闹非凡，车水马龙。可好景不长，渐渐地没有多少人去多媒体教室 上课了，最后多媒体教室清净的门可罗雀。这种现象引发了笔者对多媒体辅助教 学利与弊的思考。 计算机辅助教学进入数学课堂,给数学教学带来了勃勃生机，它通过文木、图象、 声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发 展了学牛的思维，培养了学牛的能力，打破了传统的单一的教学模式，大大提高 了课堂教学效率。对于我们青年教师来说，了解和掌握多媒体就显得尤为重要。 如何在先进教育理论的指导下，充分认识到中学数学教学的需要，发挥电脑的作 用，促进教学改革的深入，引起人们的关注。 一、多媒体辅助教学的缺陷 1.多媒体辅助教学加强了教师的主导作用，却淡化了学牛的主体作用 目前，使用于多媒体课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑 来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮 助学牛学。教师以及作为教师化身的多媒体课件，在教学中起了主导作用，这类 课件都是以教师的“教”为中心，而很少顾及到学牛的“学”。如利用课件讲几 何勾股定理一节时，先展示教学目标，然后通过动画演示直角三角形勾、股、弦 定义，再证明定理演示例题，然后展示练习题，学生在下面一起回答，因受条件 限制，学生不好上黑板演算，教师也不知道学生是否真正掌握运用定理。这i过 程中，教师只是一路点击鼠标，学生基本上没有参与交流的机会，只能被动地接 受。在大容量的信息“轰炸”下，思维吋间和空间被挤压，抑制了学生的创造性， 学生的主动性根本无从谈起，学生很难把握认知主线并形成合理的知识结构，不 利于发展学生的数学思维能力。 ?多媒体辅助教学重视演示现象和知识的传授，忽视能力的培养 学生的思维以形象思维为主，抽象的逻辑思维和空间想象能力较匮乏，很难在抽 象知识与形象思维之间建起一座桥梁。而多媒体教学可以解决传统教学只靠脑子 想解决问题的弊端，例如：在学习轴对称和轴对称图形以及中心对称和中心对称 图形过程中，仅仅依靠教师做一点简单的教具和演示，学生很难理解，教师板书 量大，所需吋间也长。若采用多媒体，既生动直观，又节省了板书吋间，课堂教 学难度明显降低，学生对概念的理解就简单了许多。但是，制图过程都被多媒体 演示所代替，学生根本不需要亲自动手体验作图，只是被动地接受预设的结论， 那种认为多媒体教学可以替代学生体验性、探究性学习的观点，其实是剥夺了学 生学生自主操作、自主认知的过程，结果造成学生动手能力差的毛病，学生做作 业吋画岀的蹩脚的“四不像”图形不能说明这一点吗？ 3?重视电脑媒体的应用，忽视其他媒体的应用 课堂教学活动是教师与学生复杂的交际过程。机器播放的语言固然比较标准, 但教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提 高教学效果中起着重要的作用。绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代 替了的，如果学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”变成高速的“机 灌”，教师成了放映员，就使电脑成了 “应试教育”的帮凶。教师的精心设问、 师生间的对话；黑板的使用，教师的板书，解题演算过程的规范是机器无法代替 的。再者，一般的教学内容只需要使用几分钟或者十几分钟的电脑，有吋也不是 连续地使用，只是需要吋才用一下。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当 地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。笔者在使用电脑辅助教学的 过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”，多媒体课件也常常是当堂制 作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间 的情感交流。有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差，能用黑板、嘴巴等其 他媒体讲清起的，就不必使用电脑。 4 ?重视课内演示效果，忽视课外对学生的辅导 课堂教学要做到始于课内终于课外。目前多媒体课件还只局限于课堂上的使用， 而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不过是用于 学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或