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多媒体辅助教学让小学数学课堂更精彩 【摘要】电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、 形兼备，静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高 教学效益。 【关键词】小学数学，多媒体教学 小学数学教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味 性，最适合采用电教手段进行教学。恰当地运用电教手段可 使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但如 何适时适度的运用媒体确实一个需要探讨的问题。就多年的 教学经验，我从以下几点谈谈： 1.电教辅助，激发兴趣 根据小学生的年龄，身心特点，认知规律，激活课堂教 学的灵性很重要。在导入新课中，可以借助媒体渲染一下气 氛，帮助学生开展思维，丰富联想，让他们兴致勃勃地投入 新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。根据传统的 教学又很难达到理想化效果，所以需要借助媒体的辐射来优 化课堂教学。例如，教学小数的性质”这一内容时，我把 这样的一道题：比较1. 5.1. 500……00（80个0）、1. 500……00 （100个0）这三个数的大小，编进了媒体故事。通过声情 并茂，生动的画面，最后引导：到底谁大呢？同学们想知道 吗？学完今天的内容“小数的性质”后，你们一定会明白 的。以这样的方式引入新课，诱发了学生探究新知的浓厚兴 趣，一股迫切要求掌握新知识的欲望油然而升。这样的导入, 既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。 2?利用电教，巧妙引入 媒体可以化静为动，而且可以利用生动的画面代替老师 的说教。讲分数的意义时，我利用了这样的媒体画面：一个 工具（一个苹果、蛋糕）、一个计量单元、一个团体（一堆 苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都 可看作单元“1” （同时银幕不停体现这些画面，加深对单 元“1”的具体明确一一单元“1”小可小到比细胞还小，大 可大到整个宇宙）。由匀称分成2份、3份……着末抽象为匀 称分成几多份……然后将抽象出来的各个素质属性综合起 来就很自然地概括出“分数的意义”。 教《环形面积的计算》时，课件先出示两半径分别为5 厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启 发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的 面积得出环形的面积计算公式吗？最后课件把两个圆重叠 在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的媒体演示， 理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面 积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、 轻松扎实。 教《有余数的除法》时，动画课件出示六个梨、三只盘 子，把六个梨平均分放在三只盘子里，课件演示后，又加一 个梨，这时把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨 无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没 有变？剩下的数叫什么数？通过直观形象的画面，观察比 较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完 的叫有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样省 去了口头的说教，又节省了这个过渡环节的时间，同时有助 于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深 刻。 3?媒体参与，攻破难点 对于使用一般教学手段效果不佳的教学内容，这时教师 就可采用电教手段，将教学中所涉及的事物、形象、过程等 全部内容再现于课堂，从而使学生深刻理解教学内容，获取 新知识。例如，教学“圆的面积计算公式”时，可将书中的 圆形，由静态变为动态，用动画课件先出示一个圆，将它分 成红蓝色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个近 似的平行四边形，再把它平均分成分32份、64份，继续拼 成一个新图形，教师引导学生观察比较发现：平均分的份数 越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形，并 且长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半 径，由长方形的面积二长X宽，推出圆的面积 = nrXr=nr 2。这种媒体辅助手段的教学过程，不仅让学 生知道圆的面积公式的由来，而且培养了学生观察能力、推 理能力及逻辑思维能力。突破了难点后，学生对这一知识点 既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。 4?借助媒体，提升思维 数学教学就是要善于把握学生的思维导向，要有一定的 预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽 可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题 的能力。 当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周 长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原 因：一是受圆周长计算方法和“半” （1/2）字的影响。二 是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周 长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的 复合片）。通过动画演示，并伴以“半圆周长是由哪几部分 组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印 象非常深刻。 5?媒体辅助，释疑解难 例如，教学‘长方体的认识