小学语文古诗词教学中情感教育的渗透策略研究-精品作文.docVIP

*** *** 小学语文古诗词教学中情感教育的渗透策略研究 情感作为一种非智力因素， 在推动人们的非智力因素以及智 力因素发展过程中有着极为重要的作用。 情感教育与认知教育相 互对应， 它能够辐射教育活动整个过程， 有效补充了当前教育的 缺失。《义务教育语文课程标准》认为当前小学语文古诗词教学 工作要培养学生欣赏文学作品的能力，并产生了自我情感体验， 领悟作品所包含的深层次内容， 从中获取对于社会、 自然以及人 生的启示。 对于作品当中的感人形象与情境， 需要表达出自我体 验，品味作品当中极富表现力的语言。因此，在古诗词教学中渗 透情感教育， 可以有效提升学生评析以及欣赏水平， 极大的丰富 学生情感体验，是现在小学语文教学主要任务。 一、小学语文古诗词教学中情感教育的渗透问题 （一）教学方法枯燥乏味 教师在讲解古诗的时候， 经常采用解释题目与诗人背景―― 理解疑难字词、翻译全文――讲解主题思想，背诵全文的模式， 这种方法存在严重的程序化趋势， 使得那些营养丰富、 意蕴悠远 的古诗经过教师讲解以后， 都变的愈发索然无味， 并且这种教学 模式严重的约束了学生的创造性， 扼杀了学生生命活力以及思维 灵性，古诗词本身所蕴含的美感也荡然无存， 课堂教学也因此而 丧失了美感。学生在这种教学方法下，课堂教学美感严重缺失， 难以获得情感上的共鸣。 （二）应试教育环境的影响 首先，教师过分重视学生的学习成绩， 忽视了学生情感方面 的教育。 在实际教学工作中， 对于教师晋升以及考核起关键作用 的依然是学生的成绩，所以，很多教师只关注学生的成绩，无视 学生素质教育， 也正是因为这种原因， 应试教育思维始终影响着 情感教育开展， 尤其是小学语文古诗词教学当中， 教师一味的让 学生死记硬背，缺少对于内容的理解以及情感的升华。其次，家 长都希望子女能够成才， 对于学生情感培养诉求较为薄弱。 在社 会竞争压力不断提升的今天，家长更加的理性面对学生的成长， 认为只要是成绩好就能够有美好的未来， 所以忽视了对孩子情感 层面的教育， 借助古诗词培养孩子的文化情愫更是无从谈起。 最 后，学生因为受到了应试教育的压迫， 只关注古诗词当中可能会 出现在考试题目中的部分， 忽视了深刻理解古诗词本身所蕴含的 更加深入的内容， 这对于学生文化情感以及人文情怀的培养都是 不利的。 （三）学生主体地位缺失 传统教学过程中， 教师通常是作为教学的主体， 教学活动都 是围绕着教师展开。 而新课程标准要求教学活动要将学生作为中 心，充分发挥学生的能动作用， 教师需要围绕着学生开展教学活 动。在实际教学工作中， 虽然很多教师都能够认真的讲解古诗词 当中各个环节的内容， 还要求学生仔细记录， 按照要求完成课后 作业，但是却忽视了学生自身消化作用， 使得学生尽管知道了古 诗词表面的含义， 但是无法理解其深层次的内容， 极大的影响到 了学生主观能动性。 还有一些教师， 他们并不重视学生接受范围 以及理解能力， 总是使用自己感觉不错的教学方式， 但是学生却 对这类方法一知半解， 慢慢的就会感觉古诗词晦涩难懂， 逐渐失 去了学习兴趣。 二、小学古诗词教学中情感教育渗透策略 （一）音乐悟情 因为受到了各种因素的约束， 古诗词教学通常无法观赏到其 中描写的真实景物， 可是教师可以通过音乐媒介， 在学生欣赏以 及聆听音乐的过程中， 为其搭建起遐想的桥梁， 充分激发他们情 感上的共鸣。比如在教授《送孟浩然之广陵》这篇诗词的时候， 教师可以选择《送别》这类与古诗词意境相吻合的古典曲目，学 生在阅读文章的时候， 聆听音乐， 仿佛能够看到长江之水滚滚入 天际，朋友孤船潇潇离眼帘，而作者依然伫立江边的场景。 音乐和诗词一样， 都属于心灵深处的呼唤。 古诗词教学假如 可以充分的发挥音乐作用， 必然会让学生在音乐的旋律中放飞自 我。还是以《送孟浩然之广陵》为例，作者并没有从正面渲染离 别之情， 诗词中只是描写了在烟花迷人的初春， 古人孤舟逐渐消 失在青山绿水间， 自己却依然凭栏远眺， 但是所见的只是滚滚潮 水。此时，如何启发学生感悟作者此时的黯然之情，教师可以在 讲解完整篇诗词的意思后，让学生闭目倾听《阳关三叠》，心中 联想作者离别情境。音乐节奏的舒缓委婉、旋律的一波三折，仿 佛波涛在哀叹、低回。学生在音乐的萦绕下，情感伴随着音乐而 流淌，这个时候音乐也就成为了打开学生心灵深处情感的重要催 化剂。 （二）绘画抒情 绘画是小学生熟悉的艺术形式。 针对一些描写山川、 河流以 及生活场景的诗词， 可是鼓励学生通过自己的想象， 描绘出其中 的景象， 使得他们能够通过视觉感受图画当中的美感， 提升他们 对于祖国山河的热爱之情。 （三）故事启情 任何一首诗词的背后都有着深刻的时代背景， 还有诗人内心 情感的流露。 假如学生无