关于在实践教学中培养学生科学素养一些思索.docxVIP

关于在实践教学中培养学生科学素养一些思索 ［摘要］通过对高校实践教学现状的调查和分析， 对指导实践教学的科学思想进行了探讨与思索。在实践教学 中，首先应让学生认识到专业知识在生活中的意义和定位， 从而提高其解决问题的能力和学习的兴趣，同时文中还指出 科学素养的内容还应包括对学生敬业、严谨、坚持等科学精 神的培训以及诚信与社会责任感等的连续教育，强调科学素 养只有落实到生活实践中才有意义。文中对培养内容进行了 逐一阐述，为实践教学的有效开展提供指导。 ［关键词］实践教学 科学素养 生活实践 科学精神 社 会责任感 ［中图分类号］G420 ［文献标识码］A ［文章编号］ 2095-3437 （2013） 18-0035-03 ［收稿时间］2013-06-09 ［基金项目］中国农业大学教改项目（编号:11029）。 ［作者简介］董乔雪（1973-）,女，辽宁普兰店人，满族, 博士，中国农业大学教师，副教授，研究方向：农业自动化 与电气化。 一、对科学素养培养的认识 近年来，从学生就业的反馈中，发现企业在择用人才时, 对学生的成绩与分数越来越淡化，而对学生的实践能力与创 新能力却越加看中，同时也非常注重人文素质及学生的情商 教育。上海交通大学教授熊丙奇学者认为，知识、能力与素 养是决定人生的重要因素，根据人力资源理论的相关研究， 在人的一生中，从小到大学到的知识所起的作用不到5%,能 力与素养才是受用终身的。目前各高校都非常重视创新人才 的培养，对培养模式及内容进行了积极的探索，并总结出创 新人才具备的品质为：科学的批判精神，能发现和提出重大 科学问题、对科学实验有锲而不舍的忘我精神、基于社会责 任感对学科的浓厚兴趣。以上这些给本科教育带来的启示是 学生能力与素质品德平行发展的重要性。鉴于此，笔者根据 多年的实践教学经验，并在对专业实践教学现状进行分析的 基础上，对指导实践教学的科学思想进行了探讨与思索，提 出实践科学素养培养观念，即把人文精神与科学精神融合到 实践教学环节中，通过实践教学对学生的科学研究精神与科 学研究方法进行培养，同时向学生渗透情感态度价值观，如 敬业、诚信、责任、合作等的素质教育，正确引导实践教学 的开展，并倡导“实践育人”的理念。 二、实践教学的现状分析 目前高校的实践教学环节包括实验教学、课程设计、生 产实习、毕业论文等基本本科教学实践环节以及创新人才的 培养等，其目的是培养学生应用理论知识解决实际问题的能 力，逐步实现由被动接收式学习向主动研究式学习的转变。 更重要的是，学生通过实践操作而积累的各方面经验与收 获，将为本科毕业后走上工作岗位或者研究生的学习阶段打 下坚实的基础。 （一）教师在实践教学中的角色作用 无论是教师还是学生都认识到实践环节的重要性，并通 过这个过程使学生的实际操作能力不同程度地得到提高。但 是指导教师在进行实践教学指导时，还没有真正实现从课堂 教学模式向实践教学模式的转变。古人云：“师者，传道授 业解惑也”。课堂教学注重知识的传递，老师讲，学生听， 学生接受知识是被动的，因此可以把课堂教学看作是“授 业”的过程；而实践教学是一个经验积累的过程，要求学生 必须是主动的、亲自操作的，因为学生只有在不断尝试、遇 到问题不断思考以及不断遇到挫折失败的过程中，才能积累 宝贵的实践经验，这是课堂教学所无法给予的。在实践教学 中，教师的角色是辅助的，指导性的，起的是“解惑”的作 用。而现在实践教学中指导教师仍然包办太多，给学生的自 由空间不够，如从题目设计、元器件的购买、功能要求等还 是由教师提供，虽然相比于课堂教学，学生在实践过程中增 加了 “动手做”的机会，但是“怎么做”还是由教师手把手 地来教，学生不敢越雷池一步，生怕没有按照老师要求做而 使成绩降低，从而限制了学生潜能发挥和个性设计。 实践教学为指导教师与学生的互动提供了很好的平台， 教师通过这个过程，可以跟学生进行一对一交流，真正了解 学生掌握知识的程度，同时能够了解学生学习该门课程的兴 趣与学习态度。而我们的老师在与学生交流接触中，往往只 注重了知识的传授，忽略了科学研究中所不可缺少的人生价 值观，如严谨、诚信、责任等对学生的影响作用，即教师的 “传道”功能仍然需要加强。这就要求教师不断提高自身的 科学素养，通过言传身教对学生情感态度与价值观进行指导 与教育。 （二）学生对实践课程的态度 通过实验课与课程设计指导，观察目前学生对实践课程 的学习目的：只为学分而学习、为前途而学习、为兴趣而学 习。只为学分而学习的学生是被动的，不爱思考、缺乏兴趣、 不求甚解、甚至出现数据假冒、抄袭同学设计和程序等现象, 其学习目的只求通过获得学分即可，学生在此过程中没有享 受到学习的乐趣，并且这些学生占较大比例；为前途而学习 的学生，其学习的目的希望通