关于在心理学教学中引导学生自主学习探索.docxVIP

关于在心理学教学中引导学生自主学习探索 摘 要 本文从教学实践的角度提出问题，分析了自 主学习的内涵，指出引导学生自主学习的方法，要注重建立 民主平等的师生关系，创设宽松的自主学习的环境，激发学 习兴趣，增强主体意识以及分阶段逐步引导学生进行自主学 习。 关键词心理学教学；兴趣；主体意识；互动；自主学 习 在心理学教学过程中，教师要态度和蔼，语言亲切，不 断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困 难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。例 如：我在组织课堂讨论时，总是努力调动学生的学习情绪， 让每位学生都加入到讨论之中，在学生尚显稚嫩的讨论发言 过程中，我常常适时地给予鼓励和引导，使学生慢慢消除紧 张和自卑心理。当我布置的‘查找记忆方法”任务学生未按 时完成时，我没有简单草率地批评学生，而是深入到学生中 间了解原因，并给予具体的方法指导，后来学生逐渐有了一 些进步，师生之间的互动也越来越和谐。在指导学生研究性 学习和毕业论文时，我没有把自己摆在导师的位置上，而是 与学生平等交流，共同研究，充分尊重学生的想法和观点， 一步步引导学生进行自主学习。 1、激发学习兴趣，增强主体意识 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。兴趣同样是求 知的内在动力，它决定着人对现实的态度、价值取向与选择。 美国心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程。对学生 学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自 学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心 理动机。卢梭认为：教育的艺术就使学生喜欢你教的东 西”。全国特级教师于漪曾经这样说：如果你一堂课上得使 学生学有所得，学有兴趣，学得生动活泼而愉快，那么，你 就是要他不要学，他也是欲罢不能。在心理学课上我常常紧 密结合现实生活，和学生讨论学习，例如：非典时期，我们 探讨怎样消除恐惧心理；伊拉克战争爆发时，我们从心理学 角度看战争；马加爵事件后，我们分析造成人格缺陷的原因; 学生考前紧张复习阶段，我们谈记忆方法，情绪调节方法等, 还有大量的课堂演示实验，如“无意注意和有意注意”、 “知觉整体性、恒常性”、“听短时记忆广度”、“再造想 象和创造想象”等也极大地调动了学生的学习兴趣。 在兴趣的带动下，被动学习的局面在慢慢扭转，自主学 习的意识在逐渐增强。现在越来越多的学生喜欢上心理学 课，课堂发言越来越积极，课堂气氛越来越活跃，而且主动 提出问题的学生也越来越多。有的学生学习成绩有了显著提 高，有的课余时间还主动借阅心理学方面的书籍，有的甚至 准备将来考研报读心理学专业。所以激发学生的学习兴趣， 调动学生内在的求知欲，是引导学生自主学习的法宝之一。 心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学 习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状 态。在此例举以下两个方面激发学生的学习兴趣： 利用课外知识，有效调动学生的学习积极性。心 理学指出，青少年的求知欲如不再次激发，难已维持长久。 因此一节课不可能全是“高潮，而应该有节奏。结合教学 内容，有机地穿插介绍科技新成就、名人趣事等，既可调节 节奏，又能再次激发学生的学习兴趣，也为培养学生良好的 思维品质打下基础。 增强教师教学艺术性，同样可激发学生的兴趣。 在教学中板书设计的独具匠心，教具模型的恰当展示，多彩 多姿的课堂演示实验，幽默形象的比喻，生动有趣的语言， 都能激发学生内在的求知欲，同时还要注意把师生间单调的 课堂教学的知识交流转化为师生间情感交流的舞台，会收到 更好的效果。 2、互动式的教学氛围引导学生自主学习 互动，是教师和学生双向沟通的一种教学方法，这与传 统的教学模式，即以教师为中心的教学模式不同。它要求学 生积极参与、以学生为教学的主体，但这并不是否定教师在教学中的地位，教师仍是整个教学过程的规划者、控制者。 “教学”本来就是教和学同等重要的，教是目的，我们要达 到一个什么目的，在达到这一目的的过程中怎样解决出现的 问题，这就需要规划者、控制者适时调整整体目标，使其向 着正确的方向进行；而学是结果，任何一个结果都要有一个 主体来承载，学生即是教学过程的终极目标，所以学生永远 应该是教学过程中的主体。教师和学生在明确了各自的位置 后，形成良好的互动才会极大推动教学活动的开展，收到最 佳的教学效果。 另外，在实际教学过程中，一节课的教学目标是三维的, 内容是丰富的，我们不能用其中的一种教学方法坚持到底。 教学方法不是孤立隔开的，很多时候一节课上教师会选择多 种教学方法，采取多种方法配合，发挥各种教学方法的优点, 弥补缺点。以教学形式多样化为手段：(1)提问式教学：这 种教学方法，有助于培养学生在不断提问的压力与挑战 种教学方法，有助于培养学生在不断提问的压力与挑战 前，保持冷静与沉着的心理、百折不挠探求