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在体育课中应用启发式教学做法及体会 摘要：启发式教学主要是教师结合通俗易懂、易于引起学 生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生在启发引导下 能够独立地思考与实践，在兴趣盎然的状态下获得体育知识 及技术技能，把思辩、练习有机地结合在一起，使体力、智 力、心理等方面的能力得到更好的发展。 关键词：体育；启发式；教学；思想教育；精讲；正确 示范；练习；教学质量 如何提高体育课的教学质量，是一个常谈常新的问题。 我在多年的教学实践中，一直致力于启发式教学的研究。我 认为，运用好启发式教学，可以有效提高教学质量。启发式 教学主要是教师结合通俗易懂、易于引起学生联想的具体事 例来激发学生的思维，学生在启发式引导下能够独立地思考 与实践，在兴趣盎然的状态下获得体育知识及技术技能，把 思辩、练习有机地结合在一起，使体力、智力、心理等方面 的能力得到更好的发展。下面谈谈我在教学中的一些做法和 体会。 一、寓启发于思想教育之中 大家都知道，体育锻炼可以培养学生顽强的意志，高尚 的情操。我们要上好体育课，首先就要启发学生正确认识体 育在学校教育中所占的地位，正确处理德智体等诸方面的关 系，让学生真正体会到只有身体好，才能保证学习任务的顺 利完成。所以，上好体育课是一个保证条件，很重要。认清 此点，就能提高学生的学习积极性。在具体项目的练习时， 也要首先让学生了解所学项目的意义、作用，引导和激发学 生的学习热情，把“要我学，要我练”真正转为“我要学， 我要练”。 二、 寓启发于精讲、正确示范之中 我们知道，一个技能的传授，首先要讲这个动作的基本 要领，在讲时要抓住教材的重点、难点和关键。如果课中教 师讲解太多，就会减少学生的练习时间，也会使学生感到 “繁”不爱听，不利于激发学生的学习兴趣。例如：在排球 垫球教学时，要紧紧围绕要领一 “插”、二“夹”、三“抬 臂”来讲授，抓要点，边讲边示范。示范时应集中学生的注 意力，并启发学生积极思维，使学生明确看什么、怎么看， 怎样是正确的，怎样是错误的。正确的示范（尤其是第一次）, 不仅可以使学生建立起正确的动作表象，还可以提高学生的 学习兴趣，使学生产生跃跃欲试的感觉。这种感觉很珍贵， 如果教师引导得好，学生就会积极地去练习，教学效果会很 好。 三、 寓启发于练习之中 练习寓于启发性，就可以避免盲目地练习，提高练习效 果。一个动作的形成，主要靠学生反复练习，如果一节课中 练习次数太少（内容安排不紧凑），学生运动中枢不能高度 兴奋，就会感到无兴趣。因此如何来设计启发性动作并增加 学生的练习次数，也是值得研究的问题。我想有些项目在学 生基本掌握动作技术的情况下，在保证安全的前提下，可运 用分组轮换练习或流水作业的形式，使学生得到多练的机 会。例如：以跳高练习为主教材的循环练习。一组：跨越式 跳高练习；二组：用摆动腿的脚踢悬挂高物。三组：俯卧撑 （男），立卧撑（女）；四组：低跳箱做换腿跳。这样的安排 既能启发学生思维，找到不同项目间的动作联系，又能协调 发展上下肢力量，合理又有趣。 四、寓启发于提问、直观、比较、比喻之中 1?提问启发 爱因斯坦曾说：‘提出一个问题往往比解决一个问题更 重要。”因为提出一个问题是创新的开始，也是创新的动力。 伴随着学生理解能力的增强，我在教学中经常根据教材的重 点、难点和主要技术原理提出问题，来诱导学生去积极思维。 例如：在弯道跑教学时，启发学生想骑自行车急转弯时车向 什么方向倾斜？提问后就立即引起了同学们浓厚的兴趣。通 过练习，同学们掌握身体向内侧倾斜的动作技能非常顺利。 上面的提问是简单的，学生听了后，只需略一思索，就明白 了动作技术原理，而且会牢记在心，变被动接受学习为主动 理解，提高了学习兴趣，增强了教学效果。 2.直观启发 有时教学可从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具 体的动作给学生以演示和示范，以引起学生的联想，加深思 考，促使形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完 整与分解示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象 为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合。利用flash 的动感画面启发学生动脑想象，联系实际生活中的现象，进 行学习。例如：跳远教学中的落地缓冲，就可以用车轮启发 学生的想象力，把车轮想象为无数个点组成，那么车轮着地 的顺序为点1,点2,点3……，这样，就轻松解决了跳远落 地时脚的着地顺序问题。 3?比较启发 在教学中，运用正误对比启发，学生很快就能知道什么 动作是正确的、什么是错误的。例如：在教前滚翻时，学生 易犯头顶先接触垫子的错误，尽管老师做过正确的示范，但 有些同学仍不得要领。此时，如果教师做一个头顶垫子的错 误动作，然后启发学生想，为什么球形物体容易滚动？学生 就能很快地领悟到翻不过去的错误所在。老师再因势利导地 指出：“我们学习