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在问题解决中促进小学生数学思索能力培养 小学数学教育是整场数学教学战役的当头炮，决定着数学 教育的成败.另一方面，部分学生的思维状况不良，具体 表现在：学生在课堂上发言的重复率高，有思维创新的发言 少；质疑时简单问题多，有思考价值的问题少；随波逐流性 质的学习多，创造性的学习少；解决问题时用单一方法和常 规方法的多，采用多种思考方法和独辟蹊径解决问题的少. 我们有必要研究在教育过程中学生数学思考能力的培 养与发展.如何在解决问题的过程中促进学生思考能力的 培养？笔者给出如下几点建议. 一、将游戏引入课堂 马丁 ?加德纳曾经这样评价游戏在数学中的作用：‘唤 醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智 力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为毫 无意义而避开的其他的东西.故可以利用游戏启发学生 积极思维. 有这样一道数学题：‘鸡兔同笼，头1 2个，足3 6个， 问鸡兔各几只.”在解决这道题的时候，学生们算了良久 仍然眉头紧锁.这时，我说：全体兔子们请注意，起立！ 双手举起来！”学生们都活跃起来，连习惯上课打瞌睡的都 TOC \o 1-5 \h \z 精神起来.我接着说：现在兔子和鸡都只有2只脚了， 上面1 2个头，那下面有多少个脚呢？ ”学生们答道：“1 2X2 = 24. ”“少 了几只脚？ “36 - 2 4 = 1 2. ”这时学生们恍然大悟，抢着答道：“有 12 4-2 = 6 （只）兔子，12-6 = 6 （只）鸡.”“谁还能想出其他方法？ ”有一名同学立刻 抢答道：“假设把鸡都变成兔子，每只鸡多了 2只脚.上 边1 2个头，下边就有12X4 = 48 （只）脚， 多了 4 8 - 3 6 = 1 2 （只）脚，鸡就有1 2 4- 2 — 6（只），兔子就有12 — 6 — 6 （只）.”通过这样的游戏，学生的思维顿时活跃起来. 二、精选习题激活学生的数学思维 《小学数学新课程标准》在数学思考方面的目标中明确 指出：“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方 式.” 建构主义理论认为：“每一个学习者是在自己已 有经验的基础上，以个人独有的方式主动地建构知识.” 教师要给学生充足的独立思考与独立解决问题的时间.适 度采用一题多变、一题多解或等量代换等方式进行练习，增 强学生解决问题的灵敏性，特别是独创性、深刻性、变通性 等思维品质. 下面举出一个培养学生一题多解思维的典型实例. 问题：大桶可装水4千克，小桶可装2千克，大、小桶 共5 0个，大桶比小桶共多装2 0千克，大、小桶各多少个？ 我们可以采用方程的方法.此种方法思路简单，容易 理解. 方法一：假想添加2 0 4-2 = 10 （个）装满 水的小桶，则大、小桶共装水一样多.这时共有5 0 + 1 0 = 6 0 （个）水桶.每个大桶装水量是每个小桶 的2倍，那么大桶数目是小桶的一半.所以大桶个数为6 0 4-3 = 20 （个），原来小桶有5 0-20 —3 0 （个）. 方法二：假想减少2 0 4-4 = 5 （个）大桶， 那么大、小桶共5 0 — 5 = 4 5 （个）.现在大 桶共4 5 4-3 = 15 （个），原来大桶有1 5 + 5 — 2 0（个），小桶有 5 0 - 2 0 = 3 0 （个）. 以上两种方法可以很好地点拨学生创新的灵感.下面 两种方法可以培养学生的逻辑抽象思维. 方法三：假设5 0个水桶全是大桶，则大桶比小桶多装 4 X 5 0 = 2 0 0 （千克），我们逐个将大桶替换 成小桶，直到大桶比小桶共多装2 0千克，每次替换一个， 大桶减少一个，小桶增加一个，大桶共比小桶多装的水减少 4 + 2 = 6 （千克），当替换若干次达到要求后， 多装的水共减少2 0 0 - 2 0 = 1 8 0 （千克）， 那么共替换了 18 0 4- 6 = 3 0 （次），这个也就 是小桶的个数. 方法四：假设5 0个水桶全是小桶，则小桶比大桶多装 2 X 5 0 = 1 0 0 （千克），也就是大桶比小桶少 装1 0 0千克，我们现在一个个地将小桶替换成大桶，直到 大桶比小桶共多装2 0千克为止，每替换一次，大桶多一个, TOC \o 1-5 \h \z 小桶少一个，所有大桶装水量与小桶装水量的差值多4 + 2 = 6 （千克），替换完成后这个差值共多了 100 + 2 0 = 1 2 0 （千克），替换的次数就是120 4- 6 =2 0 （次），这就是大桶的个数. 三、坚持新课标理念 数学的教学要坚持《新课标》理念. 案例：九年义务教育人教版第十一册中“圆的认识” 小学阶段对圆的认识是日后进一步学习、研究圆的基础. 通过本节课，我们要求学生了解圆的特征，学会并理解用圆 规画圆的方法.这些环节为日后学习尺规作图等知识奠定