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在物理教学中合理应用数学等式思维探析 【中图分类号】G633. 7【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 (2012) 12-0247-01 物理学是应用数学最充分、最成功的一门学科，数学方 法为物理学的研究提供了简明精确的科学通用语言形式。学 好数学对学好物理非常重要，作为一线教师，我们有深刻体 会，凡是学好了物理的学生，其数学一定学得非常好，但也 出现一部分学生数学能学好，物理却学习困难，比如笔者所 任教的大东英才学校曾经出现过这样一个教学案例，初二下 学期数学教材上出现了一道关于并联电路总电阻的计算应 用题，当时物理还没有学习并联电路电阻的计算，数学老师 问我是否要给学生提前讲一讲并联电路电阻计算公式原理， 我不经意地说你们数学运用公式就行了，何必去把物理道理 弄清楚呢，数学老师采纳了我的建议。在学习完该数学课题 后，数学老师在一次数学测试中考察了这种应用题，该班56 名同学有51名同学做对，教学效果很好。一周之后，物理 也学习了并联电路电阻计算方法，在测试中我选取了这道与 数学测试中完全相同的并联电路电阻的计算题，文字和数据 条件都不变，结果只有26名同学做出正确解答。为什么同 一类型题目同一时间段在数学和物理测试中会出现解答效 果不同这种现象呢？ 究其原因，我发现是我对数学老师的数学中只管运用公 式不管原理的建议起了作用。因为如果不管并联电路电阻计 算的物理原理，它就只是一道数学方程应用题，在数学解题 体系中，未知数X的确定是非常清晰的，一但未知数X确定, 接下来的方程求解思路是单一的一条线，学生只管沿着思路 往下走。而当它成为一道物理问题时，学生首先得在实际问 题中分析众多物理量谁才是所求的未知量，找到未知量后还 得在众多物理公式中寻找到包含这个未知量以及其他已知 量的合适公式，然后才能进入数学解方程体系代入数据求 解。很多思维不够活跃的学生都无法分析出所求未知量，或 者分析出未知量后无法找到合适公式求解，纵有满腹数学知 识而无法运用；再则物理问题是实际应用问题，他可能涉及 到数学中代数、几何、三角等多种知识，所需要运用的也有 多种数学思维方法，到底运用哪种需要学生在掌握多种数学 知识方法后综合分析选择应用，和单一的数学演绎有天壤之 别。学生虽然知道要用数学知识方法，但多中取一实在为难 了许多数学本就掌握得不是很灵活的同学了。 现行的教学体制中数学、物理教学各自为战，学生在学 习数学时很少想到所学数学知识能为其他理科所用，学习物 理时又没想到能把已经学过的数学知识联系起来。当然我们 不能去责怪数学教学，数学本就是一门纯理论的工具学科， 它任务只是演绎工具的使用规则，不可能去教工具在所有应 用中的具体使用，虽然也有一些应用题目，但数学不可能把 所有的应用全包办完，只能在物理教学中教会学生如何更好 地去运用数学思维方法。但如何在众多的数学知识、方法中 选择一种来解决较为复杂的物理问题？多中取一往往感到 困难。如果能找到一种万能的数学思维方法，以不变应万变, 可以为学生在物理解题中运用数学知识打开方便之门。 在阅览了小学到初中的全部数学教材后，我发现数学教 材编者贯穿了从数一式一代数一代数式一等式（方程）一等 式应用（函数）的思路线索。说到底小学初中数学学习就是 等式思维的建立与应用学习。而物理问题中的公式也就是一 个等式（数学方程），即使由很多公式形成的综合算式也最 终也是在一个等式中求解，所以训练并用好数学中的等式思 维可以以不变应万变，在物理中应对各种不同知识板块、不 同类型、不同思路的题目求解。（包括力学、电学、热学计 算甚至还可以推广到化学中的化学方程问题） 简单的物理计算比如知道电压、电阻求电流的计算只需 要直接运用公式I=U/R进行计算，只要能记住公式，实际 是就是一个一元一次次方程（等式）的求解，较为复杂的物 理计算往往一个题目中描述多种物理现象用到多个公式, （比如电学中一个题目是通过开关或变阻器把一个电路变 化成几个不同的电路，力学中质量密度问题一次描述两种以 上的物质密度构成，浮力计算中同时描述两种以的物体在液 体中的沉浮，热学中描述两种以上的物质热量交换过程）其 中一个描述中已知条件多但不需要求解问题，另一个描述中 需要求解问题但已知条件不够，许多学生在解决这类问题时 陷入迷茫不能理清思维线索。仔细分析，一个题目中给出的 这两种描述并不是孤立无援，一定具有某种相关联系，我把 这种问题称之为状态变化题，我的解决方法是利用数学的等 式思维，在两种描述中寻找等量、建立等式，再把等式两边 用已知量合理表达、代入数据求解。下面我以电学计算题型 为例说明此方法的应用过程： 一、 分状态分析，画出每个状态的等效简化图，把一个 复杂的大题简化成几个简单的小题，每个状态能独立求解就 直接求解； 二、 如