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在物理实验教学中培养学生创新意识 目前教育改革的目标是将应试教育变为素质教育，培养学 生的创新精神和创新能力。我们初中教师都很积极地参见了 这场改革。物理是一门以实验为基础的自然科学。作为初中 物理教师我觉得怎样在实验教学中创新，培养学生的创新能 力是最大关键。在此谈谈自己的几点体会。 一、问题的提出 创新教育是以培养人的创新精神、创新思维和创造能力 为基本价值取向的教育。在物理实验教学中，创新教育的提 出，一方面是物理教学改革不断深入的需要，另一方面也是 由物理学科的特点与物理实验的本质决定的。物理学的创新 和发展无不与实验密切联系，物理实验教学理应成为培养学 生创造性的重要环节。但是，传统的物理实验教学模式却表 现为“统一的实验设计，机械划一的实验器材，固定呆板的 实验程序，已知样板的实验结论”，这无疑把学生当成了接 受知识的容器，限制了学生的主动性、积极性，难以激发他 们独立思考，敢于实践的激情，抑制了学生个性的发展，扼 杀了学生的创造性。 物理实验作为一种科学实践过程，应该为培养学生的创 新精神和实践能力提供有效的途径和广阔的空间。但是我们 现在所面临的初中物理实验教学现状却不容乐观。那么，应 该如何在物理实验教学中实施创新教育呢？我从学生对物 理实验的态度、对物理实验的评价和意见出发，进行了调查 研究，了解到一些关于初中物理实验教学的实际情况，探索 了一些物理实验教学中落实创新教育的有效途径。 二、当前初中物理实验教学的现状调查 “以创新精神为核心”的教育要打破“教师本位论” 和“以知识为核心”的观念，应在“学生为主体”的观念下 展开“开放式教育”。为此，我连续两年分别选择了初二和 初三学生为调查对象，让学生自主地对“实验的态度”、 “实验的评价”和“实验的意见”发表看法。分析调查结果 发现，有超过80%的学生对实验有兴趣，只有不足20%的学 生害怕做实验。这说明实验以其真实、直观、形象和生动的 特点吸引了天生好奇、好动的中学生。兴趣是最好的老师， 教师可以充分利用学生对实验的兴趣加以诱导，这无疑为激 发学生的创新精神提供的良好的前提条件。并且从超过80% 的学生愿意动手实验和愿意参加物理活动来看，学生通过观 察实验，自然也会产生自己动手的欲望。因此教师可设法通 过让学生多动手操作，在实验和想象推理中培养学生的创新 思维和创新能力。 另一方面，调查结果也显示了创新教育面临的极大挑 战，学生及教师所创设的实验环境难如人所愿。有近30%的 学生反映学生实验教学过于传统，缺乏创新，无法满足学生 求新、求异的需要。除了实验本身趣味性差以外，认为学生 实验内实施物理活动的内容太少。这表明学生创造天性的发 挥失去了空间，受到了抑制。另外还有超过40%的学生觉得 现在的实验器材“Y货”较多，装配不佳，性能不良，实验 误差很大。这也从另一个角度说明了学生的创造性受到严重 抑制。 总之，调查结果表明学生是具有巨大创造潜能的，要把 这种潜能发掘出来，变成现实的创造力，需要教育工作者的 艰辛劳动。所以，我以为，未来教育的挑战，不仅是针对学 生，更重要的是针对教师。 三、关于物理实验现状调查的启示 针对如此严峻的物理实验教学现状，我想到以下几点措 施： 1、明确创新教育的基本含义 关于创造力。创造力是人们根据一定的目的，运用一 切已知信息，产出某种新颖独特，有社会或个人价值产品的 能力。它的本质是一个综合性的心理概念，不仅仅是一种思 维方式或操作技能，而是包涵知识经验、智力因素及个性因 素的整体的心理能力。因此，不能把创新教育看作一种单项 教育，不能将创新教育截头去尾，进行单纯的技能训练或思 维训练，它需要在创新精神、创新思维和创新能力诸方面全 方位培养。 关于创新精神。创新精神是指保证创新活动顺利进行 的心理品质，如强烈而持久的创新动机、坚忍不拔的创新意 志、积极主动的创新性格和健康的创新情感等。创新精神的 培养应着重于四个品质：即冒险性、挑战性、好奇心、想象 力。创新精神是创新活动的内在动力机构，它在发动创造性 活动方面起着关键作用。 关于创新思维。创新思维是指在前人已取得的成果基 础上又有创新的思维过程。它是创新活动的认知因素。创新 思维的根本特征是灵活性、独创性、敏捷性等。创新思维不 是一种基本的思维形式，而是多种思维形式综合作用的结 果。创造性思维的构成包括：形象思维和抽象思维；逻辑思 维和非逻辑思维；再现思维和创造思维；发散思维和集中思 维。 关于创造能力。创造能力是指从事创新活动的基本技 巧和能力。它是创新活动的执行结构，创新思维成果必须经 过创造技能才能得以实现，是完成创新活动的必备条件，创 造技能只有通过训练和实践才能获得。 要使学生有重大的知识发现或技术发明，并不是一个简 单的过程。从客观事物存在，抽象出客观事物本质，