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在小学数学教学中培养学生情感态度及价值观 摘要：准确把握数学学科特点、学生年龄特征，激发学生 学习兴趣，树立正确学习动机，磨砺学习意志等都是培养学 生情感、态度、价值观的有效措施。教师要重视培养学生情 感、态度、价值观的课程目标，将其贯穿于教学的全过程之 中，使学生逐步形成健康的情感、积极的态度和正确的价值 观。 关键词：小学数学教学；情感态度与价值观；教学过程 中图分类号：G623. 5文献标识码:A文章编号：1009-010X (2012) 11-0052-04 丰富的情感、积极的态度、正确的价值观是学生学习、 生存和发展的基础。因此，情感态度与价值观的目标应作为 教育教学的重要目标。课堂上学生参与学习的程度与学生的 情感因素有着密切的关系。教学中，如果教师所创设的教学 情境、设计的教学活动、营造的课堂氛围能够激发学生学习 的动机，充分调动学生的学习兴趣，能够满足学生求知欲的 需要，学生就会产生愉悦、快乐、喜爱的情感，从而对学习 产生兴趣，愿意学、主动学、快乐地学。反之，则是烦恼、 苦闷、厌倦，势必影响学习效率。 多年的数学教学实践告诉我：情感、态度、价值观是学 生学好数学的灵魂。如何在数学教学中培养学生的情感、态 度、价值观，是我们必须认真钻研和探索的课题。 一、准确把握数学学科特点及学生年龄特征，培养情感、 态度、价值观 小学数学课程标准中明确指出，小学数学是学生自己的 数学。小学数学知识是学生借助已有的生活经验通过具体活 动产生的；数学教学要向学生提供探索、讨论、实践、调查 和解决问题的各种机会，给学生的思考和发展留下充分的空 间，使学生真正成为学习活动的主人；数学学习不再是单纯 的记忆、模仿和训练，而是自主探索、合作交流与实践创新 等多种形式的学习；数学课堂应由单纯的知识传授的”殿 堂”转变为学生主动从事数学活动的场所。根据数学学科的 特点，数学教师就不只是单纯的知识传授者和解惑者，而应 该是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。数学概念是 客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的 反映，具有抽象性。自然数、小数、分数、长方形、正方形、 圆等都是从现实世界中的事物直接抽象概括出来的，这就决 定了小学数学教育的客观性、实践性。 在教学一年级的“认识厘米” 一课时，我用一年级小朋 友最喜欢看的动画片“大耳朵图图”中的图图想给自己的 照片做个相框，可不知道自己照片的长，又不会测量，拜托 小朋友帮忙量一量作为教学情境，贯穿整节课。 根据一年级学生喜欢玩，喜欢动手操作的特点，我为学 生准备了充足的学具，让学生在玩中学。首先，让学生用长 短不同的小棒摆一摆，量出图图的照片（正方形）的边长有 几个物体那么长。学生通过动手摆，知道了用蓝色小棒摆边 长有2根半那么长；用红色小棒摆则有4根那么长。经过交 流，学生发现：‘为什么一样大的照片，一样的边长，摆放 的物体个数却不一样呢？ ”矛盾和冲突引发了学生的思索， 问题的出现吸引了学生的注意力，所有的学生都感到奇怪， 他们通过观察、比较很快找到了答案，因为所用物体的长短 不一样。“怎样才能得到同样的结果呢？ ”老师继续追问， 学生的思索继续延伸，他们发现用同样的物体来摆，结果就 一样了。接着，再让学生用一个边长为一厘米的小正方体来 测量一个小纸条的长，学生认真仔细地量着，有的用小正方 体量一下，就用铅笔画出一条小竖线做上标记；有的用小正 方体在纸长上滚动，很快就量了出来。交流时，教师表扬了 学生的做法。教师在学生画的小竖线下加上了数字，大家很 惊奇，嚷着：“这不是一把小尺子吗？ ”教师肯定了学生的 说法，告诉他们，我们的先人就是这样发明了尺子，称赞道: “你们也成了小小发明家”。接着让学生拿出真正的尺子来 观察、认识尺子，认识1厘米有多长。这样的教学，让孩子 深刻体验了统一长度单位的必要性，领会到尺子产生的原 因，效果很好。学生从帮忙测量图图照片的长，到用同一物 体来测量，再到找一找生活中大约1厘米长的物体，直至当 小老师看图图测得对不对等教学环节，使学生在愉悦的教学 情境中不知不觉就学会了知识。 实现情感、态度、价值观的培养目标，还要把握住学生 的年龄特点。小学生大多是7岁到11岁的儿童，他们正处 在成长发育时期，这一时期又分为低、中、高三个阶段，低 年级的学生，更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物和活 动，中年级的学生开始对有用”的数学更感兴趣，高年级 学生则对有挑战性的“任务”感兴趣。苏霍姆林斯基说过： “在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激 在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强作用。”因此，好奇 能诱发学生学习兴趣，产生强烈的求知欲，从而形成活跃的 学习气氛，取得良好的教学效果。教师要善于根据学生的年 龄特点，运用身边新奇有趣的事例、故事、习题，以灵活、