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在小学数学教学中培养学生想象力 摘要：随着时代的发展，教育的目的不再是仅仅教会学生 某些知识点、教会他们某种学习方法，而是要教给他们一种 技能，教会一种能力，比如学生的想象能力。特别是在小学 数学教学过程中，培养学生的想象能力对于学生更好的理解 数学、学习其他知识都是十分有用的，对于提高学生的综合 素质有着积极的意义。本文笔者就自身的一些教学观点出 发，谈一下小学数学如何培养小学生的想象力。 关键词：小学数学想象力 方法策略意义 经验 1、‘以旧启新”是发挥想像最基本的方法 小学生对数学概念、规则的学习方法不尽相同。但是运 用旧知识学习新知识是共同之处。这就要运用想像，通过想 像旧知识如何体现新概念、新规则，从而建立新概念、形成 新规则。小学生在数学学习中解决问题的途径可分为创造性 与常规性两种。一般都要经过提出问题、说明问题、形成假 设、检验假设四个步骤使问题得到解决。如平行四边形面积 公式的教学，提出在两个完全一样的长方形图纸上截得等底 平行四边形，然后启发学生运用想像，先把它折叠再进行割 补，运用等量减等量其差相等的道理，验证两个图形面积相 等的设想。紧接着，再引导学生分别选用方法，自己动手操 作，并用推理规则解决问题。最后引导学生各抒已见，讨论 总结出平行四边形面积公式二底X高。 2、 尊重学生的“合理猜想”是培养想像力的关键 数学猜想，实际上是一种数学想像，是人的思维在探索 教学规律、本质时的一种策略。它是建立在已有的事物和经 验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理 推理（非逻辑的）。数学方法理论的倡导者G ?波利亚曾说过, 在数学领域中，猜想是合理的、值得尊重的，是负责任的态 度。他认为，在有些情况下，教猜想比教证明更为重要。他 说，如果在学习数学时还有数学发现方面可以做的话，就必 须使学生有个提问题的机会；在这些问题中，他得在一定水 平上，首先是猜想，然后是证实一个数学事实。然而普通教 科书不提供这无论是常规性解决问题，还是创造性解决问 题、观察、想像和思维均是有机地结合在一起的。培养学生 的想像力有利于解决问题能力的提高。加强对小学生想像力 的培养，是我们每位教师的责任，是全面提高素质教育的必 要举措。 3、 创编故事情节，培养学生再造想象的能力 比如，在一次三、四年级的数学活动课上，我给他们出 了这样一题：鸡和兔关在一只笼子里，它们有20个头，有 64只脚。问鸡和兔各有多少只？我根据全国优秀教师，北大 附中特级教师周沛耕老师的解法，作了一番叙述：“同学们, 让我们闭上眼睛，想象一下，你就是哈利波特，手里拿着一 根魔棒。魔棒一挥，这20只动物就发生了变化：所有的鸡 全都飞起来——停在空中，所有的兔全都举起两只前脚站立 起来。”同学们笑了起来，听得很认真，感到有趣。于是 我抓住时机立即发问：“同学们，你能计算出此时站立在地 上的脚有几只吗？ ”学生很快算出有64 - 2X20=24只。“这 是谁的脚呢？ ” “兔子的。”学生很快明白，“原来兔子有 244- ( 4-2 ) =12只，鸡有8只。”此时，学生兴奋不已，以 往对这类题深感头痛如今竟有趣易解！我告诉学生，只要你 们展开想象，编一编故事情节，再加以推理，就能解答这类 应用题。对于这个题你们也可以试着编一个故事情节来解 答。学生的思维被调动起来，纷纷展开想象，像写作文一样 编起故事来。其中一个是这样想的：“假如我是哈利波特， 我就让所有鸡的两只翅膀变成两只脚，这时站立在地上的脚 就有4X20=80只，多出的80-64=16只就是鸡新长的脚(即 翅膀)，所以鸡有16^2=8只，于是兔有12只。”另一位学 生所编的则是：“假如我是屠宰场的老板，我就将20只动 物每只砍掉两只脚去卖，这样未砍的脚当然就是兔子的，所 以兔子就有(64 - 2X20 ) 4- ( 4-2 ) =12 只。” 这样的故事情节创编练习，不仅使学生的想象力得到锻 炼，而且拓宽了学生的思路，也提高了学生的解题能力，从 而使学生的思维从单一走向多维。 4、构架素质教育下的新型师生关系 传统教育思想在我们身边很长时间占据主导地位，在过 去的教育教学中虽然也发挥了巨大的作用，但随着时代的发 展，传统教育思想整体上已经不能适应教育发展、教育改革 To传统教育思想首先就禁锢了人的思想与想象，要求学生 服从权威，崇拜权威，强调“我讲你听，我说你做”，从小 学一年级开始，学生就被要求“规规矩矩”；与权威相左的 就是“异类”，与老师“别扭”的就是“刺儿头”。在这种 情况下，谈何想象”的发展与创新呢？ 教师要敢于打破“权威”，更要敢于让学生打破 对“权威”的崇拜。 教师要从自我做起，要让学生认识到“师”也是普通 人，也可能犯错误；教材也有局限性，不一定千真万确。教 师就要敢于承认发生在自己身上的