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在美术教学中提高学生速写能力几点思索 素质教育步步深入，小学美术学科在实施素质教育中的地 位和作用，已被越来越多的人所接受，在传统教育思想的支 配下，多数美术教师仍然未能摆脱传统教学的“大框架”。 如：在美术教学中，以教师为中心，采用注入式的教学方法; 片面强调技法、技能训练；或过分地强调以学生为中心等等。 现代教育理论认为，教育的目的在于发展，教是为了不 教，教师应该使学生会学，而不是学会，教师给予学生的不 是“金子”，所以在充分发挥教师主导作用的基础上不能忘 了学生主体作用的发挥，即在引导学生学习“双基”的基础 上，让其认真仔细地去体验生活，观察事物的特征，描绘自 己的感受，从而达到开发智力、培养审美、观察、记忆、想 象、创造等能力的目的。所以，面对目前美术教学的状况， 我认为应该让学生学会速写。 一、小学生画速写的重要性 从艺术发展历史来看，人类最早的岩画、壁画都是用线 来完成的。成熟时期的现代绘画，又常常表现为线构成。儿 童涂鸦，多由线开始，儿童画的原始造型也多以线为主。由 于线的变化带来的魅力和易学便画的条件，线条画对学生来 说，最富韵味，最为便捷，也是颇为有效的绘画方式之一。 库克就曾指出“线条的作用还有更重要的一点，那就是表现 节奏。”这就把速写推到了一个极为重要的位置。 速写是锻炼绘画基本功的一种方法，是当场一边观察， 一边用简洁的线条把被表现物象的主要特征迅速地画出来。 一张速写既是一次学生对生活和感受的积累，也是一次塑造 物象形体的训练，更是一次组织生活景象的构图能力的锻 炼。通过速写还可以锻炼人们“用自己的眼睛去看别人见过 的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”（罗 丹）。 小学生速写有它特有的优势，阅世越浅，其情越真。童 稚率直的目光，对外部充满了新奇感，就像学步学语那样对 学习绘画、表达视觉语言的欲望特别强烈。尽管儿童的运用 控制系统不成熟，画出来的线条呈现出一种飘忽不定的状 态，不能准确地到达应有的位置，但在大多数情况下，他们 还是能够用线条表现出他们要表现的那些物体的样子来，稍 加引导，就能从“图示”化的形式中解脱出来，用他们的真 情实感融入尚为稚嫩的线条中，表现出令人叹为观止的童 趣。 在教学过程中，我发现学生对周围的事物不够关注，常 常画他们想到的，画他们所看到的很少。速写就有助于帮助 他们从画想到的逐步发展到画所看到的，形成观察习惯，促 进视、知觉分化，对学生在一定阶段已形成的绘画模式有所 突破，有所新的发展。 另外，小学生速写与他们的创作也有着密切的联系。小 学生创作可以通过速写直接从生活中寻找素材，小学生在创 作中也可以通过速写来完善构思、充实画面。 二、对小学生速写的辅导 目前，我正在学校四年级学生中开展速写训练提高学生 能力这一实验，下面就速写内容和速写教法两方面谈谈我的 做法： 1、优化内容 在目前的美术教材中，有关速写的内容较少，且排列也 较为零乱。因此，我把教材中有关速写的教学内容进行调整、 充实，重新编排，以达到最优化，我设想从欣赏、临摹入手, 然后按静物速写、风景速写、人像速写、动态速写、主题性 速写这样的顺序由简至繁、由浅入深地进行。由于实验刚开 始，我重点进行了欣赏和线条的训练。 学会欣赏，使学生具有一双慧眼。 通过欣赏一些世界名画，让学生了解作品的构图、透视、 比例、空间、节奏等知识。感受大师们笔下古拙、变形的线 条，让孩子们惊奇地发现小学生速写与现代派大师的手笔似 曾相识之处。领略艺术追求的“象外之象、景外之景”，新 的意境能给观者留下想象余地，并且寻求到“妙在似与不似 之间”(齐白石)的艺术真谛，这样的欣赏可以使学生一开 始就有一个较高的起点，开阔眼界。 画好线条，提高表现力。 线条的开头是千变万化的，或长或短，或粗或细，或曲 或直。线条的表现力是神奇的，或虚或实，或刚或柔，或畅 快或凝重，为增强线条的表现力，我播放音乐，让学生跟着 音乐的节奏画线条，如节奏轻松流畅的，画出来的线条象散 步，到处流动；节奏欢快、热烈的，画出来的线条象跑步、 溜冰；节奏缓慢、舒坦的，画出来的线条老爷爷走路；音乐 起伏变化的，线条就象水中的波浪 ;粗笔画出来的线， 粗粗、直直，显得坚硬，但在粗线旁边加上细细密密的短线, 感觉就不一样了。 有了主动的表现能力，小学生的速写就不会是简单的轮 廓线，而是生动活泼，甚至是令人惊讶的画面效果。 2、改进教法 (1)因材施教。 在实施过程中我们发现，学生对事物的感知觉有着很大 的差别。例如：写生一把朴素的木椅，有的学生在写生时好 象旁观者，几乎不带感情，也不投入，画好的木椅比较客观, 但缺乏生气，显得呆板。而还有的学生在写生时是参与者而 非旁观者，他们往往观察得比较少，画好的木椅夸张变形， 缺乏整体的比例和结构。于是我根据学生知觉的不同类