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在网络环境下中学程序设计教学探索 【摘要】针对中学信息技术课程体系中程序设计的教 学中普遍存在理论和实践脱节、学生缺少主管能动性和创新 性，并易产生畏惧心理的问题，提出利用构建主义学习理论 和教学设计原理，结合计算机网络环境的程序设计教学模 式，通过教学案例的实施，证明该教学模式具有一定的推广 价值。 【关键词】程序设计；网络教学；建构主义 0.引言 信息技术教育在我国的中小学实施近30多年，已取得 了较大成绩，在中小学教育的课程体系结构中将占居越来越 重要的地位。随着信息技术课程体系的改革，程序设计被逐 步纳入中学信息技术教学中[1-2],程序设计成为中学信息 技术课堂的新阵地以及学生课外活动的新领域。同时，程序 设计教学却存在很多问题需要教育工作者不断去研究和探 索。 程序设计教学宗旨是使学生学会利用数学的思维方法 去解决实际中存在的问题，逐步培养学生独立分析问题、解 决问题的能力。但受中学生的数学基础的限制，使得大多数 教师在进行程序设计教学时，普遍感到难教难学。究其原因, 一方面，程序设计相比其它信息技术教学内容显得抽象，不 易理解，难以掌握，学生不由自主的产生抗拒心理；另一方 面，教师在组织教学过程中没有充分考虑到中学生的知识水 平、认知规律、学习特点和接受能力，教学手段往往还停留 在“师讲生听”的灌输式教学模式。采用这种传统的教学模 式难以使学生真正领会和掌握程序设计的全新思维方式，难 以激发起学习兴趣。 针对上述存在的问题，本文以建构主义学习理论为指 导，利用计算机网络环境整合信息技术课教学资源，对基于 网络环境的程序设计教学模式进行了一些有益的尝试，取得 了相当好的教学效果。 网络教学环境下的建构主义程序设计学模式设计 建构主义以学习者原有的经验、心理结构和信念为基础 来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性；由 于学习者先验生活在头脑中保存着自己特有的认知图式，在 学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的具有创 造性的认知图式；这种认知过程是一种主动建构的过程，而 不是消极被动的刺激反应模式的建立[3-5] o 根据上述建构主义学习理论，网络环境下的教学设计可 以包含如下步骤： （1） 教学目标分析：对整门课程的各个教学单元的教 学目标进行详细分析，以确定所有知识点的“主题”。 （2） 情境创设：结合中学生的特点，创设与主题相关、 尽可能真实的情境。 信息资源设计：确定主题所需信息资源的种类和 每个资源所起的作用。对于如何获取、如何利用以及从何处 获取有价值的信息资源等问题，若学生确实有困难，教师应 当给以适当的帮助。 自主学习设计：根据主题的特点，对学生的自主 学习作不同的设计，可以采用支架式、抛锚式、随机进入等 教学方法。 协作学习环境设计：在教师引领和个体自主学习 的基础上开展小组讨论、协商，进一步完善和深化对主题的 理解。 强化练习设计：根据小组评价和自我评价的结果, 应设计出多套针对性强的的补充学习材料和强化练习，供学 生选择。这类材料和练习必须精心挑选，即既要反映基本概 念、基本原理、基本方法，又要能适应不同学生的要求。以 便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到 牢固掌握知识点的要求。 基于网络环境的程序设计教学实例 为了讨论方便，本文以程序设计中循环语句这一知识点 的课堂教学为例，阐述基于计算机网络环境下程序设计的构 建主义教学方式方法。 教学目标分析 循环语句对学生来讲是相当抽象乏味，要求学生掌握循 环语句（For、While）的语句格式及循环执行过程，从而培 养学生运用循环结构解决实际问题的能力。在传统的教学 中，教师一般采用的是在黑板或白板上灌输循环语句的语句 格式，再讲解枯燥的例题强化知识要点，最后布置一些课后 习题进一步强化，这显然称不上一堂卓有成效的课堂教学， 学生的参与几乎没有，无法体现学生的主体地位，促使学生 产生厌烦情绪，使得培养能力的目的没有得到落实。所以本 文尝试采用一种新的教学模式，即运用网络加强学生自主性 学习，充分发挥学生的主动性，让学生有更深、更广的参与。 更重要的是选用这种教学模式，不仅仅让学生认识了程序设 计的相关知识，还让他们在自主学习过程中培养了独立分 析、解决问题的能力。 网络教学充分发挥学生的主体性，并非对学生放任自 流，而教师完全置身事外，在整个学习过程中，教师始终是 主导者，是整个教学活动的策划者。在网络教学模式下，要 上好一堂课，教师应明确教学目标，深入钻研教材。对本堂 课的教学目标应定为：使学生了解循环结构能解决什么样的 实际问题，循环结构解决问题的一般思路和步骤，掌握循环 结构的程序设计。 （2）情境创设 可以这么说，教师对循环程序知识点的组织创意直接决 定了学生的自主学习的效果。所以上课之前教师要根据本课 的教学