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多方式促进学生数学思维发展 【摘 要】思维是智力发展的核心。小学生正是智 力开发的高峰期。因此在数学教学中，教师要特别重视对学 生的思维进行培养。根据新课程标准的要求，我觉得应从下 面几方面培养：注重多感官调动激发兴趣，促进思维发展； 注重数学语言训练，促进思维发展；注重动手操作，促进思 维发展；注重设计开放性练习，促进思维发展；注重合作探 索，促进思维发展。 【关键词】激发学习兴趣学具操作数学语言训练思 维发展 教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学 生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。”《数学 课程标准》把发展学生智力和培养学生能力放在首位。下面 我根据自己的实践经验，谈谈学生数学思维培养的方法。 1注重多感官调动激发兴趣，促进思维发展 《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂 教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思 考，鼓励学生的创造性思维。”兴趣是最好的老师，兴趣是 主动学习的动力，是思维的动力。教育心理学家皮亚杰说， 所有智力方面的工作都依赖于兴趣，小学生活泼可爱，对什 么都感到新鲜。教师抓住这一点，活用教材，多方式激发学 生学习数学的兴趣，促进思维的发展。 首先，创设情境激趣引入课堂，对于小学生来说，游戏、 故事、生活场景都是他们容易接受的学习方式。通过生动有 趣的场景引入课题，可以牢牢地吸引学生的注意力，学生进 入了故事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望，给思 维发展以较强的动力。例如教学100以内数大小比较，小学 生都喜欢收集卡通画片，我就创设了这样的问题情境：‘两 个小朋友收集画片，欢欢收集了 36张，乐乐收集了 42张。 你知道谁收集得多吗？ ”之后，继续利用收集画片的情境， 引导学生尝试比较51和57、100和97这两组数的大小。这 样，学生在整体的情境中就能保持高度的注意力。 其次，数学教学应该联系生活、贴近生活现实。教师把 教学内容和学生生活联系，让学生尝试解决问题，获取知识, 增强学习数学的主动性，发展思维能力。如教面积的认 识”通过给两片大小差异较大的叶子涂色，比比哪组获胜， 男女生分组比赛，学生会觉得不公平，从而揭示物体表面大 小就是物体的面积，不知不觉地在学生的体验性中学到了新 的知识，学生在学习中始终处于“我要学”的积极的心理状 态。 正如卢梭所说；“你要记住的是，不能由你告诉他应当 学什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西； 而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的 愿望，向他提供满足他的愿望的办法。” 2注重语言训练，促进思维发展 数学语言是数学思维的工具，掌握数学语言是顺利地、 有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。发展学生的思 维必须相应地培养和发展学生的语言表达能力，语言的磨练 也将促使思维更有条理、更准确。 通过这几年的教学摸索，让我意识到在平时的数学课堂 教学中，要开发多种互动方式，调动学生交流的积极性，有 交流的学习才是富有生机的。教师要鼓励、让尽量多的学生 有表达的机会。如教“9加几”的进位加法时，先让学生分 组摆小棒探讨9加几的算法，然后小组派代表讲述。并接着 说：“谁还想起其它的算法吗？ ”于是，学生们都开始积极 地思考。一会儿，有个同学说：我把4分成3和1……9 加1等于10……”学生急于表达自己的意思，但话说得断断 续续，脸都红了，我微笑着鼓励道：“别急，老师相信你一 定能说好。” “10加3等于12”我大加赞扬，并向他伸出 了大拇指。其他学生非常羡慕，纷纷说出自己的想法：“接 着9往后数四个”……学生的想象是无限的，虽然有时表述 得不太完整，但我们要保护好他们的积极性，让他们发出更 多的耀眼的火花。 3注重动手操作，促进思维发展 “手是脑的老师。”重视动手操作是发展学生思维，培 养学生数学能力最有效途径之一，让学生摆一摆、折一折， 把抽象的内容具体化，这能在思维过渡”中起到桥梁的作 用。例如：在教学‘长方形和正方形面积的计算”时，学生 初步接触面积的概念，比较抽象，课前让学生准备三个不同 的长方形，长和宽分别是6厘米3厘米、4厘米2厘米、5 厘米4厘米，再准备若干个面积是1平方厘米的小正方形。 教学时让学生用1平方厘米的正方形量每个长方形的面积并 填入统计表中，同学们个个兴趣很浓，动作很快，边摆边说 边记，再组织学生交流，老师把他们的统计结果板书在黑板 上，引导学生观察分析，进一步揭示长方形长、宽和面积的 关系，分层揭示规律，让学生参与了面积计算公式形成的思 维过程，学生概括起来言之有物，思路清晰逻辑性强。苏霍 姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑 得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维 的工具和镜子。”通过学生动手操作，不仅能使学生获得知 识更容易，记得更牢，而且有