一元二次方程根的判别式教学流程.docxVIP

? 一元二次方程根的判别式教学流程 ? ?一、设置悬念，引发兴趣： 【教师】：同学们，我们已经学会了怎么解一元二次方程，对吗？那么，现在章老师这儿还有一手绝活，就是：我随便拿到一个一元二次方程的题目，我不用具体地去解它，就能很快知道它的根的大致情况，不信呀！同学们可以随便地出两个题考考我。 【学生】会争先恐后地编题考老师。 ? 【说明】这样设计，能马上激发学生的学习兴趣和求知欲，为后面发现结论创造一个最佳的心理状态。 ? 二设置练习，创设情境。? 【教师】你们一定很想知道我的绝活是怎么回事吧？那么好，现在就请同学们用公式法解，以下三个一元二次方程；你们会很快发现我的奥秘。 用公式法解一元二次方程 ? \t /s/_blank (注：找三名学生板演，其余学生在位上做) 【学生】都在积极解答，寻找其中的奥秘。 ? 【说明】这样设计，使学生亲身感知一元二次方程根的情况，培养了学生的探索精神，变“老师教”为“自己钻”，从而发挥了学生的主观能动性。 ? 三启发引导，发现结论：? 【教师】请同学们观察这三个方程的解题过程，可以发现：在把系数代入求根公式之前，每题都是先确定了a、b、c的值，然后求出它的值—— \t /s/_blank ，为什么要这样做呢？ 【学生】会初步说出 \t /s/_blank 的作用是：它能决定方程是否可解。 【教师】（1）由此可见：在解 \t /s/_blank 起着重要的作用，显然我们可以根据 的值的符号来判断 \t /s/_blank 的根的情况，因此，我们把 \t /s/_blank 叫做一元二次方程的根的判别式，通常用符号“△（读作delta，它是希腊字母）”来表示，即△= \t /s/_blank 。我们说在今后的数学学习中还会遇到：用一个简单的符号来表示一个数学式子的情况，同学们要逐渐适应这一点，它体现了数学的简洁美。 ? \t /s/_blank （3）通过解这三个方程，同学们可以发现一元二次方程根的情 况有哪几种，谁能总结出来？ 【学生】由于前面作了铺垫，所以学生很快可以答出结论。 ? 【说明】：这样设计（1）是为了让学生明白： 的值的符号在解一元二次方程中所起的重要作用，从而很自然地引出了根的判别式概念。（2）是为了培养学生从具体到抽象的观察、分析与概括能力并使学生从感性认识上升到理性认识，真正体验自己发现结论的成功乐趣。 ? 四引导学生，理论验证：? 【教师】一元二次方程根的情况果真有三种吗？ 请同学们认真阅读课本P39的内容，书上从理论方面给我们做了很好的解释。 【学生】带着老师提出的问题，会很认真地去看书，寻找答案。 ? 【说明】这样设计是为了培养学生思维的严谨性，养成严格论证问题的习惯以及自学能力的培养。 五揭示定理： 【教师】（1）由此我们就得出了关于? \t /s/_blank  \t /s/_blank  若△＞0 则方程有两个不相等的实数根 若△ =0 则方程有两个相等的实数根 若△＜0则方程没有实数根 （2）我们说：这个定理的逆命题也成立，即有如下的逆定理： \t /s/_blank 若方程有两个不相等的实数根，则△＞0 若方程有两个相等的实数根， 则△=0 若方程没有实数根， 则△＜0 （3）定理与逆定理的用途不同 定理的用途是：在不解方程的情况下，根据△值的符号，用定理来判断方程根的情况。 逆定理的用途是：在已知方程根的情况下，用逆定理来确定△值的符号，进而可求出系数中某些字母的取值范围。 （4）注意运用定理和逆定理时，必须把所给的方程化成一般形式后方可使用。 ? 【说明】这样设计是为了培养学生学会如何用数学语言来阐述发现的结论，如何将感性认识上升到理性认识，以及加深学生对两个定理的认识，为定理及逆定理的正确运用做好铺垫。 ? ? ? ? 重中之重 ? 六应用定理，解决问题： 【教师】下面我们就来学习两个定理的应用。 例P35：不解方程判别下列方程根的情况 \t /s/_blank 分析；要判别方程根的情况，根据定理可知；就是要确定△值的符号，(4）补充了一个含有字母系数的方程，补充此题的目的是：使学生进一步地掌握此类题中△值的符号的判断方法,也为今后解综合性问题打好基础。在练习中作了相应地补充。? ? \t /s/_blank 分析：我先提出两个问题： （1）是谁决定了方程有无实数根？ ?(2）现在要证方程无实数根，只要证明什么就行了？ 注意；讲解例之后我设计了一个小结：（1）关于运用根的判别式定理来判断：含有字母系数的一元二次方程根的情况的一