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关于山区高职院校“双师型”教师培养策略的思考 【摘要】近年来，职业技术教育发展非常快速，导致“双师型”教 师的需求急剧增大，已经成为限制高职院校发展最重要的因素。然而，山 区的高职院校和大城市相比，情况更严峻。本文旨在分析山区高职院校特 殊的地域条件、教育环境的基础上，对急需的“双师型”教师的培养提出 一些建议。 【关键词】山区高职院校 双师型 校企合作 有效途径 一、山区高职院校冃前“双师型”老师特有的背景条件 （-）教师来源渠道比较单一 山区高职院校由于地处偏远地区，各方面的条件都很欠缺，很难招聘 到高学历高技术人才，师资来源的渠道比较单一。2014年对全国20多所 山区高职院校抽样调查发现，新进教师中应届毕业生数量占到75,由其他 高校调入为10,科研机构调入0.7,企业调入为5,其他单位调入为9. 3, 大多数为刚毕业的大学生，工作经验非常缺乏。 （二）具有“双师型”资格的老师嫌弄山区简陋的工作环境 山区高职院校由于经费、办学条件的限制，提供不了发达地区高职院 校优越的生活、工作环境。在“双师型”教师紧俏的情况下，大多不愿献 教于贫困地区，使得学院真正的“双师型”教师屈指可数，“双师型”教 师比例偏低，与国家要求的80%有较大的差距，亟待提高。 （三）没有行业依托背景，很难招聘到兼职教师 大城市很多院校一旦缺乏双师型老师，可从当地企业聘请实战经验丰 富的一线员工做兼职老师。可是，山区经济不发达，企业数量非常少且规 模都很小，愿意成为兼职老师的人更少，这就决定了兼职教师招聘的难度。 （四） 山区“双师型”教师辞职频繁，流失严重 有的教师通过培养和自己的努力具备了 “双师型”资格，但由于提 供不了和本科院校、发达地区相媲美的科研条件、工资福利待遇，辞职现 象很普遍，好的师资流失过于严重。 （五） 名义上的“双师”，实质缺乏实战经验 山区高校获得“双师型”教师大多数是通过考试。考试通过获取对应 级别的证书，就说具备了双师资格。我们调查发现，这些老师当中，绝大 多数从来没有去过企业，不具有任何的一线工作经验，不是实质意义的双 师教师。也就是即使取得了双师型资料，但是真正具备双师型素质的老师 却是少Z又少。 （六） 山区高职院校大多由中专转制而來，保留的教师基本不具备“双 师”条件 不少山区高职院校由中专转制而来，原来的教师被保留了下来，这些 教师无论是在专业理论上、实践技术上，还是在高校教学经验上，都离双 师教师的标准差很远。 二、山区高职院校“双师型”老师发展深度原因分析 （一）制度因素 首先，“双师型”教师资格的认定没有明确的标准。国内对什么是“双 师型”教师，还认识不统一，处于混乱状态，每个学校的做法、认识都不 同；对如何认定成为“双师型”教师没有明确的认定程序和手续；另外， 即使聘用为“双师型”教师，在待遇和职称等方面也没有特殊的导向，一 视同仁，没有吸引力。 （二） 经费因素 山区高校基本上都是地方投入，国家、省级政府基本无办学经费注入。 而地方政府又处于不发达的山区，自身经济状况本就不好，对高职教育投 资就只能缩了乂缩。而真正要培养出实至名归的双师型老师必须以充足的 经费为保障，山区办学经费的紧张，从根本上难以保证双师教学的正常培 养。 （三） 地区行业因素 很多优质的高职院校大多是有相关行业支撑的，这些行业企业是培养 双师型老师坚强的后盾，能提供得天独厚的校外学习、实操条件。如天津 交通高级技校依托的汽车维修行业屮，有华星北方、中乒汽贸等多家闻名 全国的汽修、汽贸企业，它们有设备优势；冇技术优势；有能培养教师的 工程技术人员等丰富建议的一线员工优势等等。但山区的行业企业经济极 不发达，企业数量少、规模小、管理不规范、业务处理简单、技术设备落 后，不具备培养教师的条件。 （四） 校企共建流于形式、不深入 校企合作是培养“双师型”教师队伍的一个重要渠道。但是由于地处 山区，企业本来就少，有素质的企业更少，有条件有素质又愿意加入?w院 教育的企业更是少之又少。结果表现为校企合作流于形式，不深入，没有 形式一个可持续发展的培养“双师素质”教学团队的有效载体。 三、山区高职院校培养“双师型”教师的有效途径 (-)积极练内功，创新校内自主双师培养模式 由于山区高职院校经济环境、办学条件、待遇等方面的缺陷，笔者认 为，培养双师更多依靠校内从上到下合力创新双师人才培养模式： 1 ?组建校内“师徒制”教师工作室。“师徒制”教师工作室由师资队 伍领导小组领导，师资办负责管理，在全校范围内开展教育教学的引领和 示范辐射。“专业教师工作室”的主要职责是引领木专业青年教师的专业 成长，引领学校的新课程改革，培养创新创业型人才，为企事业单位开展 技术服务。双师工作室的构建，强化了学校名师与企业能人的合作，是将 工作室的建设与教师本人及企业