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教学案例：等腰三角形的判定定理与其证明 涉县第四中学 张彦菊 一、设计依据： 河北教育出版八年级上册第17章第二节第2课时。 二、设计思想： 本节课内容在初中数学教学中起着重要作用： (1)证明线段相等的重要方法。 (2)进一步发展学生推理能力，使学生有条理表达自己的观点。 (3)提炼学习方法:转化的思想方法。 本节课让学生进行证明、探究，在进行合作交流，形成证明思路，以全等三角形为推理依据，在合作交流中突破难点。采用引导、启发教学法。 三、教学目标： 1、知识与能力目标： 理解等腰三角形的判定定理的证明过程，掌握等腰三角形的判定定理和推论；并能正确应用。 2、过程与方法目标： 在等腰三角形判定的推理过程中，初步体验“观察——证明——归纳——应用“的数学方法，培养学生逻辑思维能力。分析问题和解决问题的能力。 3、情感、态度价值观目标： 培养学生合作学习的精神，学生理解事物之间是相互联系和运动变化。 四、教学重点： 证明等腰三角形判定定理。 五、教学难点： 理解和应用等腰三角形判定定理。 六、教学准备： 三角板、多媒体课件 七、教学过程： （一）复习提问，导入新课 师：同学们还记得上节课学过的等腰三角形的性质定理吗？ 生：等腰三角形的两个底角相等。 师：分析命题的条件和结论。说出等腰三角形的性质定理的逆命题。 生：有两个角相等的三角形是等腰三角形。(板书) 师：是真命题吗？ 生：是。 设计意图：这样的教学设计使学生能够很清楚的看到知识之间的相互联系，并能根据所学知识对此问题大胆猜想，有助学生逆向思维培养。 （二）分析证明，总结结论 师：我们通过猜想，观察得到的结论，在几何中不能直接应用，你能证明吗？ 生：思考，然后小组讨论，分析。结合图写出已知：在△ABC中， ∠B=∠C 求证：AB=AC 师：引导学生回答要证明两条线段相等，可以转化前面所学过的三角形全等。而图形只有一个三角形，如何添加辅助线使它转化为两个三角形？ 生：作高AD， 生：证明过程。有困难的学生小组交流并有一名学生板演。 师：巡视并订正。 师：经过证明是真命题，我们把它叫做定理。（板书标题） 师：还有其他辅助线的作法吗？ 生：作角平分线AD 师：对找到其他证明方法的学生给予鼓励。 师总结： 今天我们证明了在一个三角形中，有个两角相等的情况下，三角形为等腰三角形的结论，我们把这个结论称为等腰三角形的判定定理。 在今后，我们可以运用它来证明一个三角形是否是等腰三角形， 所要知道的前提条件是在一个三角形中，有两个角相等，结论这个三角形是等腰三角形。 设计意图：学生通过思考，动脑分析，总结出等腰三角形的判定定理，体现学生的主体性。 （三）观察思考，强化新知 师：提出问题。 生：回答，完成教师提出问题。 师:让学生运用语言表达发现的规律。 师生共同归纳。（板书） （1）三个角都相等的三角形是等边三角形 （2）有一个角等于60°的等腰三角形是等边三角形 师：提出问题，如何证明BD是AB的一半。 生：思考。小组合作交流。 师生共同分析。 生：口述证明过程。 师生总结归纳：在直角三角形中，如果一个锐角等于30°，那么它所对的直角边等于斜边的一半。 师：提出问题，△BOC是等腰三角形吗？为什么？。 生：思考，回答。 师生共同归纳。（等角对等边） 设计意图：体现以学生为主体，给学生自主探索空间，让学生通过分析，归纳，理解判定定理。 （四）实际应用，解决问题 师：我们学习等腰三角形的判定，看下面的问题，让我们用今天所学知识解决生活中的实际问题。 生：思考，书写做题过程。 学生展示（板演） 师生共同分析并订正。 生：总结小组出现的问题。 设计意图：用所学知识，解决实际问题，让学生更深刻体会到数学知识来源与生活又服务与生活的道路。培养学生逻辑推理能力，解决实际问题的能力。 （五）面临中考，挑战中考 师：我们将面临中考，一起挑战中考。 生：思考，回答。 师：鼓励多种做题方法。 师：中考并不可怕，只要我们刻苦学习，方法总比困难多。激发学生克服困难的勇气。 学生通过对题目思考和分析，使学生打破以往只用一种解题方法的思维，使学生说出不同的解题方法，从而培养学生发散思维，并注重知识之间的相互联系，通过此题提高了学生灵活解题能力。 （六）自我小结 生：思考，用自己的语言归纳本节课所学内容。 师：适时点评。 （七）作业设计： 课本习题2、3题。 板书设计： 1、等腰三角形的判定：(1) 定义 (2)定理（等角对等边） 2、等边三角形的判定： 三个角都相等的三角形 有一个角等于60°的等腰三角形 3、含30°角的直角三角形的性质： 在直角三角形中，如果一个锐角等于30