分数的简单计算教学案例.docxVIP

让计算教学的课堂“返璞归真乃 ——《分数的简单计算》教学案例 案例背景： 新课程的实施给我们的小学数学课堂带来了一片生机，在课堂上 教师放下架子，躬身与学生平等对话，教师教学方式的改变带来了学 生学习方式的变革，学生有合作、有交流、有自主探究，课堂气氛活 跃，充满欢声笑语。随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课 堂都发生明显的变化，但在课堂教学中，也出现了许多不容忽视的问 题。如情境创设，有如摆设；合作学习，有形无质；鼓励夸奖，随意 滥用；课件繁多，抛开文本；三维目标，机械割裂……有些“新课堂” 与新课程的理念“形似神异”，在追求所谓个性张扬、热闹的背后， 总给人有肤浅、浮躁的感觉。人们常说：“无痕，是教学的最高境界， 教学的最好技巧是无技巧”，而追求朴实无华的课堂教学则是达到这 一境界的有效途径。在一次校木教研活动中，我执教了《分数的简单 计算》一课，现摘录该课的一些片段，谈谈我对新课程理念下数学课 堂教学的一些思考。 案例描述： 一、复习准备、呈现材料： 师：前两天，我们认识了一种新的数——分数，这几天，老师眼 里看到的、心里想到的都是分数，你们有没有这种感觉？ 师：（随手举起了数学教科书，翻开到一半）你看到分数了吗？ 生：我看到了，假如把它平均分成2份，其屮的一份就是它的丄。 2 师：老师刚才在学校教学楼前，看到一个花坛（师画出），我又 看到分数了，你看到了吗？ 生：每个图案占这个花坛的丄。 2 师：老师早晨洗脸时，又看到了分数，你看到了吗？（师出示洗脸 毛巾实物） 生1:红色部分占这个毛巾的丄； 2 生2:片色部分占这个毛巾的-o 2 师：老师在吃口香糖时乂吃出了分数，你猜猜老师吃出了什么分 数？（出示口香糖实物） 生1：老师吃了其中的一个，就是吃了这板口香糖的丄。 生2：吃了 3个就是这板口香糖的°,吃4个的话就是它的生。 生3：全吃完就是这块口香糖的丄。 二、探究同分母分数加法： 1 2 师：看到黑板上的丄、你还想到了什么？ 5 生1: 2比丄大。 5 5 生2：这两个分数分母是相同的。 师：我也想到了一个问题，我们已经学习过整数加减，比如2和 1 2 5合起來是7 ,那么分数-和二可以合起来吗，如果能，合起来是多少？ J J 3 生1 :合起來是-。 生 2： -+-=-? 5 5 5 生3:（有点犹豫的样子）我觉得应该是併。 师：你敢于发表自己的不同意见，说明你是一个爱思考的孩子。 师：现在有两种不同的意见，那怎么办呢？你能否说服对方你的 意见是正确的？ 师：你可以用老师提供的学具纸片画图折纸，也可以用其它方法， 建议你们以小组为单位先达成一个一致的意见。 学生操作，教师巡视指导。交流反馈。 3 生1:我们小组认为应该是2,比如口香糖先吃掉1个，就是它 的丄，又吃掉了 2个，就是合起来是3个，所以是2。 师：有没有画图的呢？ 生：我画的是长方形的图。（实物投影展示） 3 师：刚才认为是命的同学，你现在的看法呢？（表示同意其他同 学的意见） 师：分数加减和整数加减是不一样的，在今后的学习中我们还要 做进一步的研究。 TOC \o 1-5 \h \z \o Current Document 2 3 4 3 师：下面这些算式你会算吗？如二、二。 2 3 师：y + y =,你怎样想的呢？ \o Current Document 2 1 1 1 5 生：亍里面有2个亍,里面有3个亍，合起来是5个亍，就是亍。 师：你可以从黑板上自己找两个分数加加看，也可以自己写两个 分数加一加。 三、探究同分母分数减法： 师：刚才有位同学提出±-2=丄，对吗？你们有什么方法来说明 8 8 8 呢？ 学生操作，教师巡视指导。交流反馈。 生1： 一个蛋糕先平均分成8份，其屮的4份，就是它的扌，再 从4份里去掉3份，还剩下1份，就是它的丄，所以---=-o （学 8 8 8 8 生画图演示） 师：你能从黑板上挑一些分数，写一些算式，并算出结果吗？ 四、课堂总结： 案例分析： 回顾木节课的教学，在研究教材的基础上，我主动驾驭教材，巧 妙地就地取材，尊重学牛已有的知识经验，并藉此展开教学。课堂里 有认知的冲突、智慧的碰撞，学生的参与热情十分高涨，思维状态自 然活跃。没有强迫，不算热闹，一切看似简简单单，但学牛却被深深 地吸引，自主探究的行为主动而积极。充分体现出教师要以动态的、 开放的、宽容的眼光来看待新课程理念下的数学课堂教学。 一、把握起点，合理定位。 由于每位学生所处的文化环境、家庭背景及学生自身思维方式、 思维水平的不同，决定了学生差异的客观存在。这也就决定了我们在 制定课时教学目标时，不能搞一刀切，既要体现统一要求又要具有适 当弹性。本节课的教学，是安排在“分数初步认识”之后的教学内容， 显然，教材安排在这里的简单分数加