关于提高大学生思想政治教育实效性再思索.docxVIP

关于提高大学生思想政治教育实效性再思索 一开展探究性教学，提高马克思主义基本原理课程 教学效果 马克思主义基本原理课程的教学目的是让大学生了解、 认识、接受和信仰马克思主义，为了达到这样的目标，仅仅 靠照本宣科硬性灌输很难奏效。单纯灌输式讲授的特征是， 教靠照本宣科、学靠死记硬背条条，结果，大学生对思政课 教学认可度偏低，对马列主义、毛泽东思想和中国特色社会 主义理论体系的理解不够。这种被动式学习方式，使课堂教 学成了一种形式的东西，容易引起大学生的反感。对此，有 必要采用探究式教学，变被动为主动，以便提高教学效果。 对探究式教学首先进行系统研究的是美国教育家杜威， 他认为教育不仅是要让学生学习科学知识，更重要的是要学 习掌握科学研究的过程与方法。另外，美国教育家施瓦布也 进行了充分研究，将“探究教学”确立为科学教育的认识论 和方法论，认为其核心是培养学生的创新思维，基本思想是 在教师的指导下，充分调动学生的个体积极性，让学生自己 去发现问题和解决问题，并且在此过程中获取知识，掌握技 能发展能力，于此同时，培养学生良好的个性。二者的共同 之处在于，强调学生主动参与到教学中去，而不仅仅是被动 地听讲，更加重视学生学习科学知识的过程，而不仅仅是记 住知识结论。上世纪80年代以来，出于提高综合国力和适 应知识经济发展的需要，世界各国普遍重视对学生创新能力 的培养，对探究教学的研究也有了新的发展。 我国从上世纪70年代引入这一教育理论并逐步实行， 但是多用于自然科学领域。本文认为，这一教学模式同样可 以应用于马克思主义基本原理课程，即在课程教学各个环节 上有的放矢，提升理论层面的研究与思考。这一教学模式对 问题的把握要准确和适当，围绕问题展开深入分析与论证， 需要创设适宜的问题情境，让学生独立思考和分析，在老师 的提示与指导下进行自主探究、推理论证和评价反思。对教 材中现成的结论经过审思，对固有观点和常规认识反思评 价，培养学生的批判意识和辩证思维，体现思维的建构性和 内在逻辑性。如此改进教学方法，可改变照本宣科、硬性的 教学模式，在教学过程中为学生提供思考和探究的空间，养 成创新思维模式，提髙学生沟通与表达的能力，培养研究型 和应用型人才。总之，能激发学生探索新知的欲望，激发学 生的学习兴趣，使学生主动参与教学活动，提高教学实效性。 二体现生命关怀，加强班主任工作中的人文素质教育力 度 大学班级都配备了专职或兼职班主任，目前，班主任的 工作主要是班级的各种事务性管理，较为缺乏人文素质培养方面的内涵，这不能不说是一大缺憾。人文素质是一切素质 的内核，人文素质教育在大学素质教育中占有基础性地位， 培养高素质人才，人文素质是关键。所谓人文素质，是指由 知识、能力、观念、情感、意志等多种因素组成的一个人的 内在品质，包括文化知识素养、道德情操素养、审美素养和 人生境界追求，以及心理素质、思维方式、人生观、价值观 等个性品格。中共中央国务院的《关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定》中指出，高等教育要重视培养大学生的 创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的科学素 质和人文素养。所以，科学教育和人文教育都是现代教育中 不可或缺的重要组成部分。只有科学精神和人文理想兼备的 人，才是现代意义上的全面发展的人。对大学生进行的专项 调研问卷显示出，大部分学生不仅认识到校文化对培养人 调研问卷显示出，大部分学生不仅认识到校 文化对培养人 文素质的重要性以及人文素质对自身发展起到的重要作用, 而且对提高自身人文素质也有自觉的意识，但与此同时也反 映出学校人文素质教育有许多薄弱之处。在目前的高等院校 中，人文素质教育存在着种种不足和缺陷。针对这一现状， 必须进一步更新教育理念，构建教育平台，加强师资队伍建 设，把人文素质教育渗透到每个环节，从而不断提高学生的 人文素质。 作为与学生相伴四年的班主任，更应将人文素质教育理 念牢记不忘，并将其融入班级学生管理工作之中。当代大学 生中，有许多积极向上的品质，但是也存在一些消极错误的 东西，比如价值观的迷惘、放任自我、诚信意识淡薄、社会 责任感缺乏、心理素质欠佳等等。这些问题的出现，与人文 素质教育的缺失不无关系。在就业压力越来越大的情况下， 人们往往选择技术至上、实用为主，偏重专业知识与技能掌 握，忽视人文素质提升的问题。因此，大学生在学习目的上, 对自己专业以外的知识与教育，尤其是那些与功利、实用无 直接关系的人文知识和人文教育往往缺乏兴趣，这种现象容 易导致有一技之长，但在思想道德、文明礼仪、社交能力和 语言文字等方面素质堪忧。高校毕业生就业困难并不是单纯 的专业与学历问题，人文素质欠缺也是重要因素之一。 大学生尽管在年龄上已经成人，但是，自身素质完善和 提高，是不可能完全靠自发完成、自我实现的