课题：20.2.1平均数（第一课时）.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 7 页 课题：20 教学内容：沪科版八年级下册第二十一章第一节平均数（第一课时） 任课教师：博望区博望中学 刘赵军 201 设计理念： 教学的实质是以教材中提供的素材或实际生活中的一些问题为载体，通过一系列探究互动过程，渗透一些数学的思想方法，达到学生知识的构建、能力的培养、情感的陶冶、意识的创新。 一、教材及教学内容分析 ㈠教材的地位和作用分析 从《数学新课程标准》上看，本章属于“统计与概率”领域。对于“统计与概率” 领域的内容，本章主要研究平均数（主要是加权平均数）中位数,众数以及极差，方差等统计量的统计意义，学习如何利用这些统计量分析数据的集中趋势和离散情况，并通过研究如何用样本的平均数和方差估计总体的平均数和方差，进一步体会用样本估计总体的思想。 ㈡教学内容的分析 1.本章的第一节，首先给出环保方面的实际问题，提出用平均数刻画一组数据的必要性，引入平均数的计算公式，教科书没有直接给出利用加权平均数解决问题的方法，而是设置了一个例题，引进加权平均数的概念。通过比较解决这个实际问题的正确与错误的解法，使学生对“权”的意义和作用有所体会。“权”的重要性在于它能够反映数据的相对“重要程度”，为了更好的说明这一点，教科书安排2个练习，从不同方面体现“权”的作用，使学生更好的理解加权平均数。 2.教材重组：《数学新课程标准》要求教师要创造性地使用教材，积极开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，所以我首先调整了教学顺序，将平均数极易受极端值的影响和算术平均数和加权平均数的区别与联系放在中位数、众数之前，使知识的衔接更加自然，设计了一个篮球队员年龄的问题带领学生走进本章知识的探寻之路，随着问题的逐渐展开本节的知识结构也就逐渐明朗，有利于学生归纳出部分知识点，如此把教材内容还原成生动活泼的思维创造活动，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。本着阳光教学的理念让学生在探寻中学到知识，做学习的主人.。 二、目标及其解析 ㈠教学目标： 根据《数学新课程标准》对学生在知识与技能、数学思考以及情感与态度等方面的要求，我把本节课的学习目标确定为： (1)知识与技能目标:①掌握平均数、加权平均数的概念，会求一组数据的平均数、加权平均数。② 能根据所给信息求出相应的数据代表。结合具体情境体会平均数易受个别极端数值的影响。③能初步选择恰当的特征数字对一组数据做出自己的判断。通过平均数的学习，进一步认识数据的作用，体会统计的思想方法。 (2)数学思考目标：学会利用数据权重的设置分析、解决问题。 (3)解决问题目标：培养学生统计数据应从多角度进行全面分析的能力，从而避免机械地、片面的解释。 (4)情感态度与价值观：通过实例引入，体验数学来源于生活，又服务于生活，唤起学生学数学的兴趣。初步认识数学与人类生活的密切联系，感受数学结论的正确性，激发学生学好数学的热情。在独立思考的基础上，通过小组合作，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，在交流中获益. 结合本节课的内容我认为本节课： ㈡教学重点：平均数、加权平均数的概念以及运用平均数、加权平均数解决实际问题。 ㈢教学难点：对数据的权及其作用的理解。 ㈣突破难点策略 首先应该复习平均数的概念：把一组数据的总和除以这组数据的个数所得的商，叫做这组数据的平均数。复习这个概念的好处有两个：一则可以将小学阶段的关于平均数的概念加以巩固，二则便于学生理解用数据与其权数乘积后求和作为加权平均数的分子。通过创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助自主学习和探索的问题情境，使学生在活动丰富、思维积极的状态中进行探究学习，组织好合作学习，并对合作过程进行引导，使学生朝着有利于知识建构的方向发展。 三、学情分析 认知分析：学生已经初步了解统计的意义，理解平均数的含义，这两者形成了学生思维的“最近发展区”。 能力分析：学生已经初步具备一定的归纳、猜想能力，但在数学的应用意识与应用能力方面尚需进一步培养。 情感分析：多数学生对数学学习有一定的兴趣，能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强；少数学生的学习主动性不强，尚需通过营造一定的课堂教学气氛来加以带动。 四、教法、学法： 教法： 常言道：“教必有法，教无定法”。所以我针对八年级学生的心理特点和认知能力水平，大胆应用生活中的素材，并作了精心的安排，充分体现数学是源于实践又运用于生活。因此，本堂课的教学中，我以学生为主体，让学生积极思维，勇于探索，主动地获取知识。同时，采用了现代化教学技术，激发学生的学习兴趣，使整个课堂“活”起来，提高课堂效率。本堂课的设计是以课程标准和教材为依据，采用发现式教学。遵循因材施教的原则，坚持以学生为主体，充分发挥学生的