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分层走班教学模式下学生管理探析 分层走班教学就是在不打乱原来教学行政班的前提下，针 对学生的个性特征、心理倾向、不同的知识水平和能力水平, 有区别地制订教学目标，提出教学要求，设计教学内容，控 制教学进度，改进教学方法，创立评估体系，促使每个学生 在最适合自己的环境中求得基础性学力、发展性学力、创造 性学力的最佳发展。随着教育改革的不断深化，分层走班教 学在许多学校试行。我校根据学校的实际情况，也开始了分 层走班教学的初步尝试。经过两年多的实践，我们的学生在 学习积极性、学习成绩提高等方面取得了许多进步，但也在 学生管理等方面显现出一些值得深思的问题。 一、出现的问题 （一）学生之间的相互影响加深，班级管理难度加大 在分层走班教学的情况下，学生之间的交往范围从原来 一个班级的四十多名学生扩大到两个班的学生，学生之间的 相互影响加大。这种影响有积极的方面，如增强了学生的竞 争意识，处于同一层次的学生在为自己、为班级争光的激励 作用下，学习上相互竞争，形成了更好的学习氛围；但与此 同时，由于原班级的教风、学风不同，特别在基础班中，学 生间不良学习习惯、学习态度、行为习惯等方面影响也很大, 给部分学生带来了消极影响，这使班主任的班级管理难度加 大，有了 “抓不住学生”的感觉。 （二）部分学生出现了一定的心理偏差 产生焦虑感 分层走班教学客观上可以激发学生（特别是提高班学 生）的竞争意识，主动加强学习，提高学习效率，但长期的 竞争压力也容易造成部分学生心理负担过大，出现过度焦 虑。调查显示，焦虑已成为学生心理偏差中比率最高的一种。 2 ?心理不平衡导致出现自暴自弃的心理现象 美国心理学家班杜拉在其“自我效能感”理论中指出, 自我效能感具有影响人们在困难面前的态度，影响新行为的 获得和习得行为的表现。开展分层走班教学使部分被分到层 次较低班级的学生，心理失去平衡，产生自卑心态，进而采 取自暴自弃的态度对待学习。 3.对班集体的归属感降低 作为正处在青春期的初中生，在人际关系方面特别注重 同伴之间的交往和团体认同。但是由于分层教学上课班级的 流动性和不稳定性，致使一些学生缺乏班级的整体认同感， 班集体意识降低，班集体的凝聚力下降。 （三）学校管理产生一定难度 由于我校对班级考核细化到班级常规，这对上午走班期 间班级卫生、纪律、眼保健操等常规工作的检查产生了影响。 同时，由于学生的流动，班级的公共产物、其他学生的个人 财物等，也会出现被破坏的现象。 二、采取的措施 （一） 做好充足的前期工作，建立合理的流动机制 建立科学合理的分层制度 如何科学分层，对于学生提高学习积极性，培养自主教 育的能力、形成良好的心理品质都有着重要作用。为此，学 校极为重视分层前的调查准备工作，制订了学生分层的依 据： 【A班（基础班）】知识基础掌握程度、智力水平一般， 接受能力不强，学习积极性不高，成绩中等偏下。 【B班（提高班）】基础掌握较扎实，接受能力强，学习 比较自觉，有一定的上进心，成绩中等以上。 在这一依据的指导下，我校综合学生多次学业能力测试 的结果初步确定教学班人员，再采取“听取班主任、任课教 师和家长意见，学生自愿选择”相结合的办法，综合考虑决 定适合学生水平和能力的层次。 形成合理的流动机制 分层应以发展的眼光来看学生，要引入竞争机制，实施 动态管理。所以每学期期中、期末，我们对学生层次作局部 微调，使学生层次作双向流动，让学生在走班的过程中根据 自己的变化有一个重新选择的机会。 （二） 不断完善学生管理体制，在创新中求得发展 鉴于分层走班教学给学校德育管理带来的新问题，学校 经过缜密讨论，决定采取A、B班组合考核制度，即学校日 常管理中，A、B班作为一个整体绑定考核，其中一个班级取 得成绩或者出现状况都会直接影响到另外一个班级。这就使 得原两个行政班的班主任，必须密切配合，相互沟通，共享 管理经验，共同管理教育学生，防止了可能出现的B班德育 管理情况良好，而A班在卫生、纪律等方面出现较为严重的 现象。这不仅为我校的班级管理模式带来了新的尝试，也为 走班制的顺利开展奠定了基础。 （三）注重学生心理疏导，加强师生交流沟通 对于分层教学中出现的学生心理偏差，学校环境内的各 类因素的影响作用是至关重要的。在分层走班教学中，教师 就必须关注学生的心理动态，而不仅仅是成绩。对此，学校 充分利用现有的资源，开设心理健康课程，针对分层次班级 和原先的行政班级进行团体心理辅导。在每次分层变化的前 后对学生进行调查、访谈，及时了解学生心中真正的想法。 同时,设立心理健康辅导室、校园 同时, 设立心理健康辅导室、 校园 网站建立“阳光小屋 上心理咨询QQ等，让学生有倾诉的地方。同时，学校还利 用周记、心灵信箱、校长信箱、贴吧等方式加强师生交流, 让学生与老师有了