如何培养学生的阅读能力.docxVIP

仏0佝徭养学箜的勸钱能力 郸城县汲冢镇汲冢第四初级中学 谭永阅读是每个语言应用的重要组成部分，就目前上海的英语教 学情况来看，学生在小学期间已将积累了相当大的词汇量了，如 何在初中阶段，在迎合素质教学的教学理念的同时，又能够提高 学生的阅读能力，这是每一位英语老师都在努力探索的一个课 题。 首先，我认为课堂时间是锻炼学生阅读能力的最好时机。在 上课的时候，老师要注意发问的方式，提问的问题，提问的顺序, 让学生回答的方式。 发问的语言要清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不 复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。英语教师在教学中 应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生 的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲， 达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。 提问的时候，有很多方式可以选择，教师可以用选择型，用 判断型，用改错型，用配伍型，用填空型，用简答型等，必要时 借助于教学辅助工具。这样，让学生的思维始终跟着老师的提示 走，让学生不会产生枯燥的感觉。在培养学生阅读能力的时候， 切忌让学生失去兴趣。 提问时，先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作 补充，特优生留待提问，卡壳时解除危机再用，差生作重复或简 单回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。注意到了课堂提问得辐 射面，使优，中，差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的 价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考得积极性。 另外，在回答的时候，教师可指答，学生可齐答，也可轮流 答，学生举手回答，重复回答，小组代表回答或自由抢答。形式 可以多样性点。 除了在引发学生思维的时候要注意培养学生的阅读能力外， 对于某些课文，教师有必要进行讲解。即，细读，学生在对阅读 材料的大意和思想有了整体的理解后，对于一些巨资和单词的意 思，也就是细节，还不是很清楚，这时扫除语言障碍是细读的首 要任务，教师先顺课文讲解，让学生理解生词词义和结构表达的 意义，理解段落之间的内在联系，总结出段落大意，促进对篇章 结构更深层的理解，进而概括中心思想，细读可以培养学生推理, 判断，归纳和概括问题的能力。 在细读的时候，可以采用Pamala R订ey提出的两种阅读方 式，由下而上式(Bottom-up),和由上而下式(Top-Down) 所谓“由下而上式”的阅读是指余毒的过程为：由字母一一 单词一一短语和分句一一句子一一整篇文章。这种阅读模式是先 从字母开始到整个单词的发音和词义，同时利用已有的语法或语 音结构只是处理其他的词和句，以达到理解词，句和整篇文章的 目的。 而“由上而下式”的阅读模式与“由下而上式”的阅读模式 完全相反，阅读者在阅读一篇文章之前以自己原有的知识，经验 以及阅读目的等等，按照文章所提供的标题对文章的内容与含义 做出推断，仁厚带着这种推断去理解作者的意思。只有当读者对 文章的推测和文章的文字所表达的含义感到矛盾时，读者才回到 词或句子上，做词义与句子结构的研究。 除了课内阅读外，课外阅读也是必不可少的。但在选择课外 阅读材料的时候要注意三方面的因素，读者变量，语篇变量，作 者变量。 读者变量，读者的角色时主动的，他只有全神贯注，努力挖 掘文本的含义，才有可能获得文本中的信息。在获得信息的过程 忠，读者的个人知识结构起举足轻重的作用。如果读者剧本了理 解文本含义的一切背景知识，那么他不需要费很大力气就能理解 文本含义。否则就如行进在崎岖的山路上，摸索前进，难以找到 通往文本含义的坦途。可见，相同的文本对不同的读者难易程度 不同，原因在于读者个人知识结构的差异，这就是读者变量。 语篇变量，指句子的结构，长度，词汇密度，新概念的多寡, 文章主题的难度和新颖度等。一个文本的难易程度在于读者与作 者在以上几个方面重合部分的大小，重合部分越大，文本越容易, 反之就越难。而事实上，完全的理解是不可能的，所以说，语篇 变量对阅读理解的影响最大。 在语篇变量中，还存在着语言方面和非语言方面的因素。句 子机构，长度，词汇密度属于语言因素，而新概念，文章主题， 新颖度则属于非语言因素，即文化因素。如dog的应用。 解决这一问题，一是深入分析难句，难词，强化并丰富学生 的语言知识，二是从东西方文化对比的角度分析一些具有文化内 涵的词，句和典故等，以增加学生的文化背景知识，达到提高阅 读能力的目的。 作者变量，在写作之前，作者对读者的特点一定要心中有数, 然后根据其特点，进行写作。这样，他所要传达的信息才会准确 地传达给读者，否则就会出现误解或不完全理解，致使交际中断。 这个变量是我们所无法改变的，因为我们不能要求作者写什么， 不写什么或如何写。但是我们可以选择合适中学生阅读的文章来 解决这个问题。 阅读材料应使学生感到有一定的难度，但不可让学生感