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如何提高数学双语教学成效 甘肃省合作市藏族小学 徐忠 关键词：提高双语语言水平 正确引导 激发学习兴趣 主动学习 充分利用教材 近年来由于地区性民族教育改革的政策性导向,本地区小学 民族教育通过撤、转、并,现已基本上都转型成了 “以藏语教学 为主,以汉语教学为辅”的同一种民族教学模式。这一转型也给 当地民族教育带来了极大的挑战性,在同一民族教育模式下,民 族学生语言基础的差异性显得尤为突出,教师转型地适从性也有 —定的困惑,在大背景教改下提倡的教法,学法,教材地革新, 都在一定程度上影响着民族类的双语教学。现就如何提高民族教 育数学双语教学成效浅议如T: 一、提高教师双语语言水平，处理好因学生基础语言差异 造成不同思维的正确引导方式。 因为在小学现只有“藏为主“的一种教学模式，所以不论是 有何种语言基础的藏族学生，要接受小学民族教育，也就只能同 居于“以藏为主”的民教班上了。这样在同一个班就有了语言上 的差异性，在教学中语言基础的差异性就显得尤为突出。目前来 说，一般来自纯牧区的学生藏语占绝对优势，汉语较差；来自城 区周边民族杂居区的学生汉语占绝对优势，藏语较差；来自城区 和工作人员家庭的学生，藏汉两都通。由于在同一个班上，出现 了三种不同语言优势的学生，在教学中教师就不得不在课堂上适 时的采用双语教学。 这里所谓的双语教学就是用藏汉两种不同语言作为教学媒 介于的教学。数学双语教学就是用藏汉两种教学语言为媒介语, 依附于数学教学框架下遵循数学教学的基本原则进行的特定教 学。从语言优势地沟通、接受、理解、维习惯等方面来说，母 学。从语言优势地沟通、接受、理解、 维习惯等方面来说，母 语占绝对优势，汉语相对较差的藏族学生在教学上的母语为语言 教学媒介语，就易于接受教学内容，便于理解，在思维上也带有 一定的民族思维习惯；对于汉语占绝对优势，母语较差的藏族学 生在教学上用汉语为语言媒介，就易于沟通，易接受教学内容， 便于理解，在思维上也就带有一定的汉语思维习惯；对于“双语 通乃的学生，用母语教学，对部分难以理解的数学术语和概念用 汉语作释义，有时会更容易理解，因为藏数学是汉数学的翻译本， 所以有些数学知识用汉语解释就会更精准，更易于理解。鉴于上 述原由，“以藏为主”的教学班虽然在教材上采用藏文版，突出 母语教学，但在现实教学中积极采用双语教学会克服一语教学的 制约，两语并举，适时巧用语言转换，才能照顾不同语言基础优 势的学生很好的接受教学内容，实现让班上每个学生都能很好的 通过语言倾向优势听懂学懂，理解识记，构建自己的知识体系, 从而提高学生的数学学习成效。 要在教学中准确把握，适时搞好两种语言地切换交流，精准 地讲解教学内容，双语类数学教师就得很好的通过自修，参加培 训等多种方式尽快转型，提高自己的双语语言水平增进适从性。 只有教师的双语语言水平提高，驾驭课堂能力增强，才能解决因 学生基础语言差异造成交流上的困难，使师生交流无障碍，才能 正确引导学生改变思维习惯的定势，掌握良好的学习技能，提高 交流表达的能力，发挥以藏语为主，以汉语为辅的教学优势，帮 助学生在有意无意中学会两种语言的使用，实现两种语言媒介下 理解上的优势互补。 二、在教学中遵从学科特定内容，因人因地尊重民族习俗, 借民族文化激发学生主动学习数。 数学在教学上有其学科的特殊性，在教学中重视语言表述上 的精准性和获取知识的过程中形成数学综合能力，任何一块知识 地构建都有其连贯性和严谨的逻辑性。在数学教学中不同语言作 媒介语地诱导下就会因语言理解上的倾向性而产生不同的思维 方式，形成不同的认知观，因此在数学双语教学中一定要根据学 生的具体情况，依据不同的认知观，思维观，学习认识上的倾向 性区别对待，合理地进行学法指导，调动学生发挥各自不同的学 习思维优势，积极主动有区别地引导，形成知识迁移，学会数学 基础知识。 有不同语言优势的学生在学习中都会流露出语言理解上的 倾向性，不同的语言环境和生活环境都会造成地域性文化差异。 文化差异常会引起认知上的差异、学习态度倾向性上的差异，这 些差异都会影响学生学习方式、思维方式、情感交流、书写习惯 等。在数学双语教学中一定要因人因地尊重民族学生的民族行为 习惯，遵从民族习俗，增进情感沟通，在了解学生，尊重民俗中 因人因地施教。教育学生既要发扬和承传民族文化，也要学习外 来先进的技术知识，才能使民族更强盛，走向世界，从而激发学 生学习的动力，培养学习意志，激发学生主动学习数学。 三、改变教师教学行为，尊重学生个体差异，建立融洽的师 生关系，在互动教学中激发学习兴趣。 由于常期以来形成强教与苦学的传统思想地影响，教师上课 重讲解，生怕学生听不懂，弄不明白，在学习上要求学生强行接 受教学内容，苦学死记。教师卖命的教，学生学的很苦又学不好，