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幼兒行為與輔導 指導老師:曹俊德 第二十七章愛哭 案例 孟慧正在玩積木。妮君看到了之後，直接將積木搶過去玩，而孟慧不給妮君玩，搶了一會兒妮君開始哭泣。這時老師走過來問妮君：「怎麼啦?!」，妮君於是將原因告訴老師，老師知道原因後，走向孟慧，告訴孟慧玩具是要分享的，並且告訴妮君如果想要玩玩具時，怎麼做才是正確的，並帶著妮君一起做，之後，兩個人又開心的一起玩了。 描述這行為 該童經常只為一點小事或無緣無故就哭了。 觀察這行為 P.257-258 -該童什麼時候哭？ 自選活動時 -該童要哭前發生什麼事？ 她想要別人正在玩的玩具 -該童哭的時候做些什麼？ 問題解決後，該童就不哭了。 與家長諮詢及合作 P.258-259 考慮這意涵 P.259 哭是幼兒早期的一種溝通方式。 當孩童以較適當的方式引人注意，卻碰到挫折，這時就會形成濫用哭。 如果孩子的哭是因吃驚、孤獨、受傷或其他不如意，去解決問題或幫他解決是很重要的；如果是以哭引人注意，不同的處理方式是必要的。 探討變通策略 P.260 有的孩子初入學是痛苦的經驗，剛開始入學要哭好幾次。 小孩初入學會哭，是因為有壓力。 若孩子常哭是新近的行為，檢討他生活中有何改變而導致如此。 有些小孩有過多的意外事件，導致他哭。 如果小孩常哭是因社交情況受傷害，增進他的社交被接受度先於減少哭。 敘述這目標 P.261 目標是要減少該童哭。 程序 當他哭時，不理他。 當該童不哭時，給他注意和增強。 定義 本章所指的是過度使用這行為(哭泣的行為)，以取得大人注意。 方案 P.262-263 ˙有意忽略哭泣 1.快眼一瞥，確定該童是否受傷。 2.如果你認為確有原因而哭，處理這問題，並安撫該童。 3.若你認定該童以哭吸引人注意，告訴他：「你用哭的，我無法理解你。」 4.哭會擾亂班級秩序，可帶孩童離開教室。 5.必須要全然不理他的哭。 6.要聽他，但不要看他。 7.該童停止哭泣後，你一靠近他，他又開始哭泣，則離去並且不予理會。 ˙該童不哭時，要增強他。 ˙繼續記錄這行為。 維持 P.264 ˙不理這行為，將可再降低這行為。 第二十八章發脾氣 案例 P265 妮君正在積木角玩積木，雅玫看到了也想玩，就伸手去搶玩具。妮君看到了便將積木移到另外一邊，於是雅玫邊喊著我要玩，邊伸手去搶，並且還打了妮君好幾下。這時老師走來詢問發生什麼事後，便教導雅玫正確的方式應該要怎麼做，並帶著雅玫一起動作，之後妮君同意和雅玫一起玩積木。 描述這行為 P.265 該童常在得不到他想要的東西時，就發脾氣。 觀察這行為 P.266-267 該童在什麼時候最常發脾氣？ 自選時間時 該童對誰發脾氣？ 某些小孩 在該童發脾氣前，發生了什麼事？ 該童想要別人正在玩的玩具 該童發脾氣時，在做什麼？ 該童會想傷害他人，譬如：打人 與家長諮詢及合作 P.267-268 與父母分享為什麼、何時、何事激起勃然大怒等觀察。 與父母討論減少發脾氣及其強度的點子。 持續與家長聯繫。 考慮這意涵 P.268 幼兒尚不成熟，也不知道應如何表達她所不喜歡的事物。她可能決定以較戲劇化表達自己的感受。 成人常試著制止這行為，但在第一現場，成人可能對該童的要求有所讓步。 一旦該童發覺發脾氣是有效的方法，她會更常一再重複該行為。 探討變通策略 P.268-269 學齡前兒童逐漸發展自立，需要有機會練習自主。 愈小的幼兒愈可能發脾氣。當孩子發脾氣時，最好有意忽略之；而增強其他的好行為。 敘述這目標 P.269 要讓該童停止發脾氣，並學習以適當方式 表達願望。 程序 P.269 (1)當孩子發脾氣時，有意忽略這行為。 (2)時常增強適當的行為。 (3)幫助孩童，以可接受的方式處理情感反應。 定義 P.270 以戲劇性的動作，表示不愉快事件的回應。 起點行為 P.270 每天結束時，將當天總共發脾氣的次數，登記在次數紀錄圖上。(詳見P.481-483) 每天總發生次數每天總發生次數的持續時間總和平均持續時間計算公式每天持續時間 將當天所有發脾氣的平均持續時間，紀錄在持續時間圖。(詳見P.485)