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创新思维在大学物理实验中初步探索和实践 摘要传统实验教学难于适应当前社会对人才素 质的要求。以创新观念对实验教师地位作用重新认识，在教 学与科研的结合中提高自身水平和能力，创造有利于培育学 生创新意识的教学环境和模式，提升实验教学管理水平，整 体提高教学质量。 关键词物理实验改革创新探索实践 中图分类号：G642. 423文献标识码：B 文章编号：1671-489X (2014) 06-0110-03 理工科大学物理实验课，是对学生进行科学实验基础训 练的重要必修课和实践性教学环节。通过物理实验，使学生 在实验过程中验证、加深对物理知识规律的理解掌握，在实 验方法、实验技能和实验数据处理等方面受到系统和严格的 训练，培养学生分析解决问题的思维能力和动手能力。物理 实验课在引导学生将来从事科学研究起着潜移默化的催化 作用，在培养学生活跃的创新意识，理论联系实际，成为适 应社会科技发展的智能型、开拓型人才等方面具有其他实践 类课程不可替代的作用。因此，教好物理实验课是大学实验 教师需要认真探索的问题。 长期以来，物理实验沿用传统的实验教学手段，实验教 学模式固定，教学内容陈旧，实验设备破损失修，多年不变 的教学体系和教学内容与当今飞速发展的前沿科学新理论、 新技术严重脱节，很难激发学生的物理实验兴趣。学生习惯 于中学阶段依赖教师，很少独立思考，还受应试教育的影响 极少动手实验。教师讲解实验目的、原理、仪器、步骤、要 求等，学生只会按照教师讲述的内容机械地重复实验，测量 数据，验证结果，教师按部就班完成实验课了事。实验课仅 仅是物理规律认证、课堂知识验证的过程。这种教学模式、 方法、手段远远落后于科学技术进步的步伐，难于适应社会 对人才知识结构和科学素质越来越高的要求。 为了改变这种状况，近年来各理工科高校都结合自己的 实际对大学物理实验课教学改革进行了理论研究和实践探 索［1］。创新是素质教育的核心，培养创新人才是决定国家 竞争力的关键。笔者从事实验教学二十多年，深知改革的必 要和迫切，以创新观念对实验课教师在物理实验中的作用进 行重新审视，做了有益的探索与实践，取到初步成效。 1实验教师作用的再认识 一直以来，高校实验室往往被列为教辅”部门，实验 教师被视为“教辅”人员，课堂教学与实验课的分列、教学 与科研的分离，这样“约定俗成”的定位以及大学教师身份 的分化，极大地制约了实验教师的主动性和创造性，阻碍了 物理实验的改革创新。 笔者认为，要改变目前的种种现状，就要重新认识实验 教师的地位作用，改善教师发展制度、评价标准，重构教学 与科研的关系。实验教师应变被动为主动，变辅助为主导， 充分调动实验教师的学习积极性，利用各种机会参与科研， 及时掌握相关物理理论在当今科学技术领域的新发展以及 工程技术领域的新应用；不断努力提升自身教学科研水平， 投入实验创新过程，脱离辅助被动地位，焕发创新使命感， 成为研究型、创新型物理教师、教育科研型人才。 2创新意识从环境开始 D. K. Nachtigall指出：“物理教师的任务应该是启发学 生的好奇心，发展他们的智力和创造力。”创造一种富有探 索和创造性的学习环境，激发学生物理实验兴趣，引导学生 积极主动地观察和思考，培育科学思维方法和主动探索精神 是物理教师的首要任务。通过调查，百分之六七十的入学新 生对大学物理实验是好奇的，尤其对力学、光学、电学感兴 趣，有迫切探索大学新知识的欲望。并且当代学生危机意识 感强，希望在大学里锻炼自己的动手能力和科研能力，也希 望锻炼自己的设计创新能力，表现出了造就自己成为毕业求 职就业所需要的高技能人才的强烈愿望。因此，首先为学生 营造一个安静、整洁的实验环境和充满探索精神的科学氛 围，在实验大楼的走廊两边布置了获得诺贝尔奖的费米、赖 尔、居里、伦琴、塞格雷、约瑟夫森、杨振宁、李政道等数 十位物理学家的科学成就展栏，让学生带着崇敬的心情走进 神圣的科学殿堂，了解科学家研究创造的过程和科学献身精 神，体会到科学成就来自于无数次的实验，激励学习热情， 启发创新意识。 同样在各个专题实验室里，实验原理、物理规律展示清 晰，一目了然，维护完善的实验设备仪器摆放有序，体现出 科学、整洁、美观。除此之外，额外配备一些电子元器件， 提供扩展实验条件。素质的培养不仅在于教育，更依靠环境 的熏陶。实验创新着眼于从物理规律之间的联系出发设计问 题，创造合适的条件，引导学生独立思考、合理猜想、发现 乐趣，激发钻研动力，提高物理实验兴趣，激励学生个性发 展。 3创新思维在于引导启发 物理实验的过程是实验方法实施、实验技能训练的过 程，需要严格要求步骤规范，以利于培养学生严谨的逻辑思 维、严肃的治学态度、一丝不苟的科学素养。要求学生在实 验现场仪器设备的位置规范，连接线整齐有序，