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创新体系下的师范教育现代化探究 摘要：本文从师范教育的地位作用、培养目标、办学 模式、教育途径等方面，分析建构我国现代师范教育体系， 推进师范教育发展和创新的重要性。 关键词：师范教育；教师职业；教师素质；教育结构； 教育过程 师范教育现代化是教育现代化的重要组成部分，是使 我国教育达到国际先进水平的必然选择，也是师范教育自 身发展的客观要求。师范教育现代化是适应我国教育现代 化的需要，迅速达到先进国家教育发展水平的大工程。师 范教育现代化既是一个动态发展的过程，又是师范教育高 度发展的一种状态。 一、全面审视师范教育的重要作用，实现教师职业专 业化 我国伟大的教育学家陶行知指出：教育是“立国之本” [1](P3 74),是“国家万年根本大计”。[1]()作为普及教育 之本的师范教育办得好与不好是关系到民族兴衰、国家存 亡的大事。这就是说任何一个国家要想有适当的国民，“就 全靠教育”，“要造就适当的国民，须有适当的教员。” (P37 4)而要想有适当的教员，就要有适当的师范教育， 所以陶行知先生认为“师范学校负培养改造国民的大责任, 国家前途的盛衰，都在他手掌之中。” [1] (P374) “国家所 托命之师范教育” “可以兴邦，也可以促国之亡。” (P139 )将师范教育提到与民族命运、国家前途密切关联 的高度来阐明其地位和作用的思想，对我国师范教育改革 具有重要意义。 我国科教兴国和可持续发展战略的确定和实施，使全 社会认识到，实现四个现代化，科技是关键，教育是基础; 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师；教师的 培养和教育，关键在师范教育。这就是说，只有师范兴， 教师兴，才能教育兴，国家兴。师范教育不仅具有人才培 养、社会服务、科技开发等一般性的高等教育功能，还具 有为基础教育服务的特殊功能。 师范院校要为基础教育发挥全面的服务功能主要表现 为：一是为基础教育培养合格的师资；二是加强基础教育 改革实验研究和服务指导，包括中小学教材教法改革研究 和中小学教师继续教育，形成职前职后师范教育一体化的 办学体制；三是为国家和地方政府提供教育决策咨询。全 面发挥为基础教育服务的功能，是师范教育现代化发展的 生命力所在。 建设一支高素质的教师队伍，全面提高教育质量，是 师范教育重要功能的体现。这为教师专业化提出了迫切要 求。教师专业化是适应新形势、全面提高教师素质的客观 要求，也是师范教育现代化重要标志之一。 在世界范围内，促成教师是一种专业的认识，得益于 国际劳工组织、联合国教科文组织共同发布的《关于教师 地位之建议书》(196 6)指出：教育工作应被视为专业。就 目前来看，教师工作只是在“服务重于报酬”这一点上符 合专业的标准，而在其它所有方面几乎都远离专业的要求。 [7 ] (P98)教师在专业化过程中存在并需要解决的问题有: 第一，由于目前的教学是以讲解式为主，所以无需专业性 学习，教学可以凭经验而得，这与低技术型行业一样。第 二，学校课程、教学内容、考试时间等无一是由教师根据 需求自定的，因此实际上也不存在所谓专业的自由。第三, 教师职业的修业时间远低于其他专业。第四，教师就业资 格较易获得。 实现教师职业专业化，就要建立统一的教师专业标准 和严格的教师资格制度，组织相应的教师资格考试和颁发 教师资格证书。依法保障教师素质，从教师队伍的入口把 住质量关。随着国民整体素质的大幅度提高，普通教育师 资的来源要由以培养为主转变为以选拔培训为主。 实现教师职业专业化，将会使我国独立存在的师范教 育体系被开放的教师教育体系所逐步代替，这意味着师范 教育从“师源”到“生源”的开放，即鼓励有能力的教育 机构积极参与教师教育工作；鼓励非师范院校的学校毕业 生经过规定的培训取得教师资格证书，从事教育职业。今 后教师教育“一体化”的概念将代替“师范教育” 一词， 对教师职前、入职和职后教育进行全程设计。所谓教师教 育一体化就是适应社会和教育的改革要求，针对现有师范 教育中职前在职隔离、体制机构各自为政、教育内容重叠 交叉、资源配置不合理等问题，依据终身教育思想、教师 职业生涯理论以及资源优化配置的原则，构建一个体系完 善、机构合理、内容科学的一体化教师教育模式，实现教 师职业专业化。[6] 二、重新整合师范教育培养目标，使教师素质综合化 培养合格的教师是师范教育的根本任务。师范教育的 培养目标要以现代教育理论为指导，从社会需要出发，在 不同的时期对教师的要求就不同。教育学家陶行知曾提出: 在提倡新教育时期，对教师的培养目标是：其一，“要有信 仰心”；其二，“要有责任心”；其三，“要有共和精神，事 事与学生共甘苦”；其四，“要有开辟精神”；其五，“要有 试验精神”。在试验乡村教育时期，对教师的要求是能够做 到：以身作则，学而不厌，诲人不