密度概念的引出.docVIP

密度概念的引出教学设计 密度是初中物理教学重点内容之一，由于密度概念本身较抽象，学生感性认识不足，对概念的理解成为教学中的一个难点。本文尝试采用学生实验探究的方式来引出密度概念。 一、教学目标 1、知识与技能 ⑴、通过探究认识同种物质的质量与体积成正比，比值一定；不同物质的质量与体积比值不同。 ⑵、使学生理解密度概念 ⑶、尝试用密度概念能解释生活中的一些与密度有关的物理现象，能解决简单问题。 ⑷、掌握使用天平技能。 2．过程与方法 使学生经历科学的探究过程，掌握探究程序与方法，培养科学探究能力。具体来说就是： ⑴掌握探究程序：提出问题------猜想与假设------设计实验------进行实验与收集数据------分析与论证------评估------交流与合作。 ⑵掌握科学方法：①归纳法。②用比值定义物理量的方法。 3. 情感态度与价值观 通过探究，使学生体会成功的喜悦，形成爱科学的态度，勇于创新精神。 二、教学重、难点 提出假设，设计实验方案能力，获取信息并归纳总结能力，密度概念理解，使用天平技能 三、教学类型设计 为达到上述教学目标，课堂教学采用以实验探究为核心，以学生相互讨论与合作为组织形式，教师以适当的引导为教学手段。整个教学过程努力实现学生的“主动参与，乐于探究，交流与合作”。 四、教学过程 1、创设物理情景，提出问题 师：如何鉴别水和酒精这两种物质？ 铜块和铝块如何鉴别呢？ 找同学回答后教师总结：我们可据物质的特性用闻气味、看颜色来鉴别物质。 问：涂了漆的铜块与铝块又怎样鉴别？ 2、借助已有知识，提出假设 生：用质量来鉴别------铜块比铝块重。 师：铜块一定比铝块重吗？ ------体积大的铝块和体积小的铜块测量，否定上述说法。问题出在什么地方？ 生：应规定物体的体积，物体质量的大小不仅与构成它的物质有关，而且还与物体的体积有关。 学生提出假设： ⑴、同体积的不同物质，质量一般不相等。 ⑵、同种物质，物体质量与体积有关，体积大的质量越大，体积小的质量、越小。 3、展开讨论，设计实验 师：我们分二步来进行探究： ⑴、定体积------探究相同体积的不同物质（如铜块和铝块、铁块）的质量关系。 ⑵、定物质------探究同种物质（如铝块）的质量与体积的关系。 为了研究上述猜想将全班学生分成二大组分别进行探究，教师交待清各组具体探究路线。 师：实验中需测量哪些物理量？需要哪些实验器材？如何利用它 被测物质 质量m/g 体积v/cm3 质量/体积g/cm3 定 体 积 铁块 铝块 铜块 定 物 质 一块铝 二块铝 三块铝 们测量？各组同学展开讨论。 生：材料：托盘天平一台，体积相同的铜块（一块）、铁块（一 块）与铝块（三块），刻 度尺。 4、进行实验与记录数据 学生进行实验操作，教师巡回指导，纠正学生错误操作。用天平测物体质量，用刻度尺测出铜块、铁块和铝块的长、宽、高，用体积公式求出其体积。把测量好的实验数据记录在设计好的表格中，并算出质量与体积的比值填入表中。 5、分析数据，归纳得到结论 各组汇报实验结果，教师将结果填入上表。引导学生分析、讨论、比较测量数据，归纳得出结论： （1）、体积相同的不同物质，其质量一般不相等，质量与体积之比一般也不相等。 （2）、同种物质的物体，其体积大的质量大，体积小的质量小，且质量与体积成正比，其比值是一个定值。 综合（1）（2）结论，某种物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质本身所具有的一种特性，它与物质的种类有关，在物理学中引入密度这一物理量来表示这种特性，进而得出密度的定义与公式。 6、各组之间进行交流评估 两组将所做实验过程、结果相互交流，教师及时找出各环节成功之处与不足之处进行改进，对存在问题进行讨论，明确具体操作中容易出错的地方等。 7、运用密度概念解决问题 （1）、用密度知识怎么鉴别体育课上用的铅球是否纯铅制成？ （2）、一卷细铜电线，怎样方便地知道它的长度？（说明：细铜电线可以剪下一段，但不方便把铜线展开） 五、教学反思 学生学习过程是一种能动过程，是学生要亲自体验而不是别人做给他看。本节课教学重点放在了学生主动参与上，学生体验了探究过程、学习方法，由此密度概念的建立这一难点得到了较好解决。