教师协同教学与评量之研究－以设计概论课程为例.docVIP

PAGE PAGE 1 教師協同教學對設計系學生學習成效之影響 林睿琳* 摘要 本研究運用教師協同教學模式，以設計概論課程為例，探討學生在專業理論各個單元之學習成效。為達研究目的，所使用研究工具有：「學生基本資料調查表」、「專業理論前後測預試量表」、「專業理論前後測正式量表」、「教師對協同教學歷程之感受與想法的訪談表」、「學生對協同教學歷程之感受與想法的問卷調查表」等。針對建國科技大學九十六學年度入學之日間部四年制一年級的商業設計系學生59人、空間設計系學生57人為研究對象。研究所得資料予以計算平均數、標準差，並以t考驗加以分析。具體而言，本研究獲致以下結論： 1. 學生基本資料的分佈狀況，以應屆畢業生、設計相關科別、父母職業從工者、父母教育程度屬中等教育者佔大多數。 2. 兩系學生在專業理論各個單元之前測結果，未達顯著差異水準，表示他們對設計概論課程之先備知識屬均質。 3. 協同教學模式之運用可以幫助學生對設計概論課程之專業理論的學習成效。 4. 協同教學模式運用於較能主動發問，並能提出問題討論之班級，其所展現的學習成效較好。 5. 師生對協同教學模式之運用的感受與想法均表示肯定的態度。 關鍵詞：協同教學、設計概論、學習成效 *建國科技大學商業設計系助理教授 教師協同教學對設計系學生學習成效之影響 林睿琳 壹、緒論 設計概論學科是學習設計者必須修習的基礎課程之一，課程意涵包括設計思考概論、近代設計史論、設計原理與基礎等單元，目的在於透過對設計問題的思考，並對設計史學所發生事件的了解，讓學生對設計相關理論具有認知的能力，奠定對設計領域之概念的培養。本研究以商業設計系與空間設計系之九十六學年度入學日間部四年制一年級學生為研究對象，以設計概論課程為例，運用兩位教師進行協同教學，探討兩系學生在各個單元之專業理論的學習成效與差異狀況。 一、研究背景與動機 (一)、研究背景 實施協同教學最重要的因素在於全校教職員工要建立正確的觀念，體認協同教學是為學生而設，教學的主體是學生與目標，而學校的建設、行政措施的改革、經費的運用等均是為達成教育目標，並以行政支援與服務教學為主，才能發揮教育的功效。其次，學校在建築的設計上應具多元化的功能，以學生學習需求的角度做為主要考量因素，儘量將空間做彈性的規劃與利用，達到幫助學生樂於學習的空間設計，也讓有心付出教育熱誠的教師能夠提出更多元化的教學方式，給予學生更多的助益(徐南號，1998)。協同教學改變了過去的教學型態，利用教師個人專長的發揮，提供學生更多元化的學習方向與思考空間，擴大學生學習的視野，達到多元智能的啟發。 方炳林(1974)認為協同教學是一種創新的教學，由兩個或兩個以上的教師與協助人員，利用每位才能，在一個或幾個學科領域中，指導兩個或更多傳統班級的學生，並經由不同的方式，如合作計畫、合作教學與評鑑的新安排，即是教學團的組織。簡言之，協同教學是由若干教學人員共同組成一個教學團進行合作教學的方法，教師在實施上應重視共同的計畫、教學與評鑑，並針對教學大綱與內容做詳細的討論與安排。當然，合作教學是協同教學的中心，方式有大班教學、小組討論或活動、獨立學習等，無論使用何種教學，教師都需隨時指導學生，並評鑑學生的成績與協同的狀況。 (二)、研究動機 本研究在教學規劃與設計方面，認為應該充分展現各個教師對設計之專業能力，提供學生多樣化的學習內容。因此，運用協同教學方式，給予教師能夠充分發揮個人專長的機會，促進專業的成長與知能的提升，讓更多樂於分享與合作之教師可以藉此管道，達到教師團的組成為研究動機一。其次，學生是教學活動中的主角，動機則是有效學習的重要條件，而且，教師在編製教材時，難易度應該適中，且須考量學生的學習背景，並與他們的經驗做聯結，才能產生較高的學習動機。所以，教師教學方式應活潑且多樣，運用不同的教學方法，如講述、討論、單元、啟發等，以刺激學生的學習動機。因此，本研究透過教師之協同教學法的運用，期望能夠提供學生多元化的學習，吸收較多不同教師之設計專長的訓練與薰陶，達到創意教學之人才培育的目標為研究動機二。 再者，隨著人口逐漸老化，出生率卻逐年遞減的情況下，國內教育不論屬何種層級，幾乎已面臨學生來源明顯不足、學校與教師過多的窘境。在現實的大環境下，特別是大專校院莫不使出各種招生利器，希望可以獲得學生的青睞而願意選擇就讀。然而，在各校努力招生的同時，能夠提供學生什麼樣的學習空間、軟硬體設備、師資、課程及教學活動，則是需要深思之處。本研究期望透過不同專業教師之協同教學，充分運用學校現有空間與軟硬體設備，以期達到較高品質的教學，讓學生獲得較佳的學習成效為研究動機三。另外，台灣當前教育準備規劃學生在大學一年級、二年級不分系，待其心理更成熟、更理解自己的性向與能力之後再決定系所。各校也為因應此措施而提