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初一数学教学中学生逆向思维培养 【摘要】正常情况下人们解决问题的思考方式是 从已知到未知；而逆向思维是从未知到已知，两种思维是 一个相反的过程。单训练一种思维方式可以很容易地影响 思维，使思维僵硬或堵塞，灵活性和创新能力不足。所以逆 向思维的培养在初中数学教学中是必不可少，本文从四个方 面讲述。 【关键词】正向；逆向；逆向思维；思考；习惯 逆向思维是指思考问题换一个角度，正常情况下人们解 决问题的思考方式是从已知到未知；而逆向思维是从未知到 已知，两种思维是一个相反的过程。单训练一种思维方式 可以很容易地影响思维，使思维僵硬或堵塞，灵活性和创新 能力不足。许多学生反应一个普遍现象：书本知识能过关， 却又不会解题。就是思维不够灵活，没有找到解题思路。所 以，从初一开始，就应该有意识地在课堂教学中培养学生 的思维能力，改变思维方式，，多角度思考问题的习惯，这 对学生中考大题的解决有帮助，可提高分析问题的能力。这 种能力对学生以后的工作、学习都会受益匪浅。 如何在小学的基础上进一步训练学生的逆向思维呢？ 首先，要让学生意识到初中数学也需要用逆向思维解 （证）题，以引起学生重视。 举一些可用正逆两种思维解答的题目，学生用正 向思维去解答时显得复杂，而用逆向思维解答时，显得简单, 学生就会对逆向思维感兴趣。如在学习有理数满足乘法分配 律时 计算-2/7 X 110+5/7 X 110+4/7 X 110 逆向：原式二 C-2/7+5/7+4/7) X 110=1X110=110 (逆用乘法分配律)正 向：原式“(计算量明显偏大) 例2：计算：(-2) 11 + (-2) 10逆用乘方意义有(-2) 11= (-2) 10X (-2)再逆用乘法分配率有 (-2) 11+ (-2) 10= (-2) 10X (-2) + (-2) 10= (-2) 10 (-2+1) =-210而直接计算就复杂多了。 当一道题目一定要牵扯到用逆向思维解答时，学 生通过它得到答案，会让学生认识到逆向思维的重要性。 例：1、已知 m+n二-6 mn二-3 求-6 (m-2mn ) -6 (mn+n )的值 这道题由已知出发，初一学生根本无法求出m、n的值, 而从结论下手，可得-6 ( m-2mn )-6( mn+n )二 -6m+12mn-6mn-6n=-6 (m+n) +6mn 因为 m+n二-6, nm二-3 代入得原式二-6 (-6) +6X (-3) =36-18=18 例2若关于x, y的二元一次方程组 的解x与y的值相 等，则m二—；若解x与y互为相反数，则m二 解：由X与y的值相等，把方程组中的y用x代替，可 求出x= -3, - .由x与y互为相反数得到x+y=O 把方程组俩个方程相加得到x+y=4m, 4m=0, m=0 其次?培养学生逆向思维能力要有一个过程，必须循序 渐进，由不会到会，由简单到复杂，教师不能心急，在平常 教学中，慢慢渗透，使之形成一种思考习惯。 训练逆向思维能力可充分利用现有教材内容 初中数学教材在有理数运算法则中减法运算转化为加 法运算，除法运算转化乘法运算，倒数概念，整式乘法与因 式分解的关系，多边形内角和公式的推导这些内容本身就参 透着逆向思维的思想方法。在上课的过程中教师要做到心中 有数，多角度指导学生进行知识间相互摩擦，让学生领 会这种数学思想。学生将能够开发逆向思维并在解题中受 益。如计算 即先把除法运算转化为乘法运算，再运用乘法分配率计 算，多项式除以单项式的计算思想与此相同。 概念课的教学，教师要讲清概念的本质。 a.教师在平常上概念课时，要注重概念的正用和反 用，深化在应用过程中对概念的理解。使学生不仅要明确， 理解概念并能使学生养成多重考虑的好习惯。 如学了单项式、多项式的概念后我出了这么一道题：请 结合个人的学习风格给出单项式、多项式的例子，以便学生 能够更彻底地了解这两个概念，同时又活跃了课堂气氛。学 了一元一次方程的定义后，可设计如下一个问题：如果关于 x的方程（a-1） x|a|-2=0是一元一次方程则a=.。学了同 类项概念，可问学生若2mna与-3n2mb是同类项，则a=_, b=_o 通过逆向思维学习学生才能深刻理解定义的内涵，也才 会应用概念解题，从而训练学生灵活应用知识的能力。 再比如几何教学中，初一学生才开始正式接触，教师 要指导学生对每一个定义分清正向反向的关系，才能为以 后学好证明奠定基础。例如角平分线定义用符号表示为 V0C 平分 ZA0B /. ZA0C=ZB0C= ZA0B 或ZA0B=2ZA0C=2ZB0C （正向思维） VZA0C=ZB0C 或 ZA0C= ZA0B 或 ZB0C= ZA0B .?.0C平分ZA0B （逆向思维） b.公式是一个等式，表不从左到右和从