凸透镜成像规律(二）.docVIP

PAGE PAGE 1 凸透镜成像规律（二）教学设计 时间：2015年12月3日星期四第3节 授课教师：陈明芬 班级：初二（6）班 课题：凸透镜成像规律（二） 听课范围：全校 课 题 凸透镜成像规律（二） 课 型 新 授 课 时 1 课 时 教 学 目 标 知识与技 能 （1）知道物距和像距的概念。 （2）知道凸透镜成像规律。 （3）知道实像与虚像的区别。 过程与方 法 （1）通过验证凸透镜成像规律的过程，体验科学研究的过程与方法。 （2）学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。 情感态度与价值 观 （1）具有对科学的求知欲，乐于观察自然现象和日常生活中的物理现象，勇于实验探究日常生活现象中的物理学规律。 （2）在探究问题的过程中，有克服困难的信心和决心。有主动与他人合作和交流的精神。 学习者分析 从以往的教学经验来看，要想让学生自主探究，得到科学结论是一件很难的事情。学生虽然有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，在短时间内还不能完全自主地设计实验，在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实。因此实际教学中还是需要采取以导为主的策略，及时向学生展示正确的操作规范，及时给予学生必要的指导。 上节课通过作图法得出凸透镜成像规律，这节课要通过实验验证凸透镜成像规律。 重 点 凸透镜成像规律的验证过程 难 点 怎样才能观察到虚像 教学方法 采取小组合作探究与讨论交流相结合 器材准备 f=5cm凸透镜、光具座、蜡烛、光屏、多媒体课件 教学环节 教师调控 学生活动 设计意图 引入 ． 一、实验注意事项 二、分组实验 三、结论分析 四、拓展实验 师生小结 1、学生上课起立后，先不坐下，而是透过凸透镜观察实验记录表上的字，要求学生将凸透镜从紧贴着字开始，缓慢移动凸透镜，逐渐增加凸透镜与字之间的距离。 凸透镜成像的光路图投影出来，细细体会凸透镜成像规律． 2、回顾：投影上节课的凸透镜成像原理图，引导学生说出物距、像距和像的性质，老师板书凸透镜成像规律。 3、介绍实验器材：蜡烛、光屏、凸透镜、光具座，对应作图法中的那个符号 4、实验器材如何摆放？ 5、实验步骤 6、观看视频，提出问题：①光屏上找不到像的原因？烛焰、透镜、光屏中心不在同一高度。 ②何为清晰的像？ ③如何找物距和像距？ 7、练习：在图中标出物距和像距 8、分组实验： 引导学生可以通过实验进行研究。最简单的方法是轻轻吹一下烛焰，看光屏上烛焰的像向哪个方向飘动，若两个飘动的方向相同，则说明像与物体左右不相反；若两个飘动的方向相反，则说明像与物体的左右也相反。 第3种情况uf怎么看？【思考】为什么不能用光屏接到像。 光路图分析 学生再做实验， 在分析实验数据的基础上，总结归纳。 实验后，让学生做一个有趣的游戏，将凸透镜挡住一半后， 观察像的大小、位置、完整性、亮度有没有发生变化要认识到“分析与论证”是科学探究的重要环节，应提供或保 证足够的时间和空间、宽松的环境让学生对有关数据进行分析 比较，? 学生在小组内进行讨论，分析数据，比较物距和焦距关系， 归纳总结得出凸透镜成像规律，可以用表格的形式表示． 学生发现了令人惊奇的现象：他们先是看到正立放大的像，接着看到了倒立放大的像，最后看到了倒立缩小的像。 说出物距、像距和像的性质。 学生思考并回答 学生分组实验 激发学生学习凸透镜成像规律的兴趣，并且知道凸透镜成像的情况与凸透镜的焦距有关，并随物距的变化而改变，进而开展实验探究． 引出这节课的实验目的是：验证凸透镜成像规律。由学生主体通过观察、体验、对比、归纳后而发现的。 例如：教师提出“怎么才能在光屏上找到清晰的像呢？”这一问题，可以引发思考，激发学生探究的热情。通过教师的演示操作示范，学生自然地学会了在光屏上确定清晰的像的方法，为后边的实验探究活动奠定基础。 由于虚像不能直接呈现在光屏上，学生不容易发现，所以直接让学生通过透镜观察像的大小和性质，再通过原理图分析形成这种现象的原因，为学生在脑海中构建知识提供了必要的铺垫，符合教学实际和学生的认知规律。）