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列方程解应用题教学两个着力点 根据解决问题时思维方向的不同，我们可以把思维方式分 为顺向思维和逆向思维。按照事情发展的顺序由因到果，就 是顺向思维，不按事情发展顺序由果索因，就是逆向思维。 比如计算3. 6-1.4=()时，学生进行的是顺向思维，直接能 算出得数2. 2。计算3. 6- () =1.4时，学生进行的是逆向思 维，需要借助减法各部分之间的关系确定“减数二被减数- 差”，算出得数2. 2。一般情况下，顺向思维学生感觉容易, 逆向思维学生感觉困难。列方程解应用题正是可以按照事情 发展顺序顺向思维解决问题的方法，对学生来说应该是比算 术方法更简便适用。但是对于初学这部分内容的学生来说， 却并非如此。 对于学生来说，列方程解应用题是一种不同于算术方法 的新的解决问题的思考方法，在学习过程中，认识上通常会 遇到两个障碍点：1.为什么要先建立等量关系式？ 2.怎样建 立等量关系式？学生认识上的障碍点正是教学的着力点，关 注这两个问题，用心解决好这两个问题，是学生顺利掌握这 部分内容的关键。 第一，为什么要先建立等量关系式？ 列方程解应用题在分析环节与算术方法的思维方式有 所不同，尤其是列方程之前要先建立等量关系式这一点，需 要教师帮助学生顺利适应。教师可以让学生用算术方法和列 方程两种方法解答同一道应用题，在两种方法不同的思考过 程的对比中，认识列方程之前先建立等量关系式的必要性和 重要性。 比如，“公共汽车上原来有18人，到站后下去一些， 又上来6人，现在车上有19人。下去多少人？ ” 用算术方法解答时学生会经历这样的思考过程：用原来 的18人加又上来的6人算出24人，再用24人减去现在车 上的19人就算出了下去的人数。列式为18+6-19o 在以上的分析过程中，学生的注意力单纯地集中在对已 知数量的两两分析和运算上，没有明显的找等量关系式的痕 迹。其中的第二步“24人减去现在车上的19人”这一步纯 属逆向思维，部分理解能力弱的学生不容易接受。也就是说, 用算术方法解答这道应用题对学生来说是有一定难度的。而 如果用列方程的方法解答，学生遇到的这些困难就迎刃而 解，能充分体现出列方程解应用题的优越性。 因为方程本身是一个等式，列方程解决问题时，就需要 有等量关系式作为依据。又因为方程是一个含有未知数的等 式，所以在列等量关系式时，未知量可以直接参与列式。比 如这道题，用列方程的方法解答，学生按照事情发展的顺序 可以列出这样的等量关系式： 公共汽车上原有的人数-下去的人数+又上车的人数二现 在的人数 根据等量关系式，可以列出方程18-x+6=19o这一过程 中，让学生充分体会到没有等量关系式作为依据，就不能正 确列出方程，也就不能正确解答应用题。 通过这样的分析比较，学生就会明白列方程解应用题要 先建立等量关系式的重要性和必要性，同时对要建立怎样的 等量关系式也会有基本的把握。接下来需要帮助学生解决的 主要问题就是怎样建立等量关系式。 第二，怎样建立等量关系式？ 根据题意找等量关系式的过程就是对整个应用题题意 的体认和把握的过程，这对学生的已有思维方式和分析能力 提出了新的要求。但如果有基本方法可循，学生在建立等量 关系式这一环节的效率就会提高。教学时可以进行找等量关 系式的专项训练，引导学生总结方法。 比如人教版五年级上册教材第73页第10题“一辆货车 今天要运35吨货，每次运5吨。上午运了 3次，下午要运 多少次才能运完？ ”可以先让学生根据题意自由建立等量 关系式。等量关系隐含在题意中，由于思考角度不同，建立 的等量关系式也就不同： 上午运的吨数+下午运的吨数二一天运的吨数 (3X5+5x=35) 上午运的次数+下午运的次数二一天运的次数 (3+x=35H-5) 一天运的吨数三每次运的吨数二一天运的次数 (35三5=3+x) 上午运的次数X每次运的吨数二上午运的吨数 (3X5=35-5x) 下午运的次数X每次运的吨数二下午运的吨数 (xX5=35-3X5) 上午运的次数X每次运的吨数+下午运的次数X每次运 的吨数=一天要运的吨数(3X5+5x=35) 通过对以上等量关系式的分析，让学生交流各自建立等 量关系式的方法。学生的方法罗列如下： 生1：看到‘一天要运35吨”这一总量想，这个总量是 由哪两个部分量组成的，由此找到等量关系式“上午运的吨 数+下午运的吨数二一天运的吨数”。 生2：抓住“上午运了 3次”‘下午要运几次”这两个 部分量，想到一天运的总次数”，由此找到等量关系式 “上午运的次数+下午运的次数二一天运的次数”。 生3：根据“一天要运35吨”、“每次运5吨”这两个 数量想到 “一天运的次数”，由此找到等量关系式“一天 运的吨数三每次运的吨数二一天运的次数”。 生4：抓住‘上午运的次数”和“每次运的吨数”，想