课堂问题设计的有效性.pdf

课堂问题设计的有效性是“环节有效”的关键 —— 谈对“四有”课堂“环节有效”的认识 开学以来，学校进行“四有”课堂教学实践， “流程有序、环节有效、学 教有法、节节有测”有利于提高课堂教学效率，而“环节有效”在课堂教学 中至关重要。每一个环节都离不开提出问题、解决问题，而问题设计的有效 性是“环节有效”的关键，是课堂教学有效性的关键。 西方学者德加默指出：“提问得好即教得好”， 美国教学法专家斯特 林· G ·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学 生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是教师教学技能的重要组成部 分，也是贯穿教学始终的常用教学手段之一，是启发式教学的一种主要形式， 是实施有效教学的重要环节。 但是教学实践证明，并非所有的课堂提问都能 达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。 问题设计的有效性是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、 探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。 有效的课堂提问能够在整个教学过程中 起到促进学生思考，激发求知欲望、 发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口 头表达能力的重要作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课 堂学习活动的开展，进而影响教学活动的效果。 如果教师没有科学地理解和 运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有效性的降低，而且使课堂教学效果大 打折扣。 高效教学要求教师必须做到优化课堂提问环节，即教师要根据课堂教学 的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情 景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、 解决问题，从而促进学生全面发展。因此有效性课堂提问是提高有效教学的 重要环节。 但是，在目前的课堂教学中一些低效、无效的课堂提问直接影响着教学 效果和质量，表现为： 1．问题的表面化、简单化，缺少思考价值，要么“满堂问”，连珠发炮； 要么蜻蜓点水，处处开花但不着边际，问题的数量多、回答的人数多，表面 轰轰烈烈，实则空空洞洞，尤其是一问齐答是造成学生思想懒惰、盲目附和、 学习被动的主要原因。 1 2 ．问题的随意性，问题未经精心设计，随意发问，问题没有价值， 缺乏 科学的依据与科学设计的，表面上启发学生思考，实则缺乏针对性， 收效甚 微。 3 ．问题形式的单一化和教师点评的简单化，课堂教学基本是教师问，学 生答，教师对学生的回答评价不到位、不准确，或不予评价，不能调动学生 参与的积极性，学习缺乏创造性。 4 ．问题设计缺乏梯度，要么过于简单，“大合唱”，热热闹闹；要么过 于深奥，启而不发。 5 ．教师提问的范围缺少普遍性。教学中，教师只围绕几个优等生发问， 至于大多数学生则被冷落一旁。这样一来，优等生兴趣盎然，而其他学生则 无精打采，对于提问心不在焉。另外，回答问题时不能给学生以足够的时间 和空间，也会影响课堂提问的效果。 6 ．提问缺乏互动性，几乎没有为学生留出提问时间，也几乎没有学生主 动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。 7 ．提问缺乏艺术性。由于问题过于呆板、机械，或者语言表达缺乏艺术 性，致使学生很多时候成了“应声虫” ，异口同声“是”或“不是” 。 “疑为思之始”。问题是思维的起点，设计课堂问题的前提是“疑”。 从“疑”入手，给学生营造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、 新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、 不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。从“疑”入手， 还能激活学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发 起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。 那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？ 1. 课堂