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如何培养学生的预习习惯 ——中小学英语衔接阶段之探索 周国萍 摘要：在当前七年级阶段的英语教学中，英语教师宜接面对不同层次的学生，学 牛有了英语知识基础，却没有养成学习英语的好习惯。木文认识到七年级英语课 前预习的重要之处，阐述在初中尤其是七年级阶段通过布置课前单词预习、对话、 短文预习和家校反馈表等几种预习方法来培养学牛的自主学习能力，促进学生的 课堂参与能力和提高学牛的听课效率，最终达到“以预促学”的目的。 关键词：预习；重要性；预习方法 在七年级英语课的日常教学过程中，笔者发现七年级学生经过小学阶段 的英语学习，在进入初中时己经出现了基础上的差异，呈现出不同层次的英语语 言水平能力。他们受小学英语学习重口语，轻语法的教学影响。在学习英语方面 主动学习的很少，课前不知道该做些什么，尤其是初期阶段的英语教学内容大部 分在小学阶段接触过，但都只是在学牛头脑中留下一个大概印象。导致他们听课 比较盲目，抓不住课堂的重点、难点，一堂课下来常常场面非常热闹，似乎都会 To但实际上初中英语不仅要求会说，更要弄清语法，学会运用。浮于表面的学 习效果相当不理想，作业错误，考试错误相当多。渐渐的他们觉得初中英语好难， 有的甚至渐渐对英语学习失去了兴趣。另一方面对于一个没有讲外语环境的中国 学牛来说，仅仅通过课堂短短的45分钟来学习一门外语，要达到较好的效果， 难度也相当大。 那么我们能否从课前就去做些功夫，使学牛的英语学习向课外延展，着 力培养初一学牛良好的英语学习的习惯一一课前预习呢？《英语课程标准》中指 出：“教师要有目的地帮助学牛形成自己的学习策略，帮组学牛有效的使用学习 策略。不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且 还有助于他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。”预习作为基木的学习 习惯之一，是学习和掌握英语知识的有效方法之一。 预习并非就是简单的读一读，看一看，它的主要任务是让学生提前去复习和巩固 相关的I口知识，初步掌握接下去所学新知识的疑难点，为学习新知识扫清障碍做 好准备。通过预习，一方面，可以使学生对课堂上的内容有大致的了解；也使学 习目的更明确，清晰，学生的思维脉络会处于“高度快速反应”之中，接受、吸 收、领会各种新知识和技能就能全面而深刻，其效果应该是不言而喻的。也可以 让学生提前选择和准备好学习的方法、技巧和节奏等，这样学生在课堂上学习方 向明确，重点突岀，思维和注意力分配合理，把有效的潜能投放到新知的目标上， 防止岀现由于不预习而导致的那种慌乱，避免眉毛胡子一把抓的听课现象，提高 了学生课堂上的听课效率。另一方面预习主要是让学生提前发现问题、提出问题、 查找工具书等。它既是培养良好的学习习惯的第一步，也为学生接受新的知识奠 定了良好的基础。通过预习学生在不知不觉中克服了过分依赖教师的弊病，在潜 移默化中培养了学生的自主学习的能力，从而为学生的可持续发展铺平了道路。 古人说，凡事“预则立，不预则废”。“预”就是准备，就是提前进入情境，就是 事先运筹。 笔者结合《New Standard English》这套教材的英语教学案例，从如何抓 好初一学生的课前预习，注重预习反馈等几个方面阐述“少教多学，以预促学” 在中学英语教学中的实践与运用。 以前常常会听到学生说：“今天没有作业，只是预习课文而笔者以前 也觉得如果布置预习作业就等于没布置一样，学生不知如何完成，“预习”两字 显得格外空洞，但其实这两个字却包含着非常大的容量。在认识客观世界、探求 知识的过程中，我们教师如何去调动学生的主观能动性，让学生能够积极主动地 汲取知识而不是被动地接受知识，从而形成自主学习的能力，这是决定教学成功 与否的一个关键因素。因此，笔者感觉教师的首要任务是教会学生如何预习。 一、单词预习 在课前预习中，不可避免地要对陌生的单词，或不懂的语法点或相应的 背景知识进行查询，这个过程是一个自学的过程，也没有特别高的要求学生一定要完全掌握，只需大概地了解，掌握自己力所能及的知识，其他的主要通过教师 的课堂去习得，这是一种有的放矢地学习。 今年教材又有了调整和变动，最大的特点是词汇量更大了，课文更长了。 因此，七年级的单词预习作业，笔者就只要求“一听、二仿、三跟读、四录音、 五书写”。先听原版录音，再模仿录音发音，最后根据录音一遍一遍跟读。跟读 的同吋，要求学生做到“听、扌旨、读”就是听到哪里，手指到哪里，嘴巴读到哪 里。然后以最佳状态流利地读-?遍，录在个人磁带中。最后书写单词，但是传统 的书写往往是学生机械抄写作业，对于学生的兴趣培养、创新培养方面往往没有 什么大的帮助，所以笔者在预习环节中巧设书写作业。 女口： 1.学新单词grass时，可以让学生书写_een（绿色的）_eat（伟大的）， 在书写的过程中，既让学生