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如何设计一堂高效的试卷讲评课 遂昌县教育局教研室 罗青萍 【摘要】：《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“评价是英语课程的重要组成部 分。试卷讲评则是教学评价中的重要环节，是复习备考阶段最常见的课型乙一。一堂优质高 效的试卷讲评课不但能使学生再次调整、强化认知结构。也让学生对阶段性的学习状况有理 性地认识，并且能引导学生自主分析和解决问题，总结解题规律，进而提高语言综合运用能 力。教师应认真研究试卷讲评课的课堂教学效杲，充分发挥评价反馈的作用，提高试卷讲评 效果。 【关键词】: 【关键词】:评价 试卷讲评 合作学习复习效率 试卷讲评课存在的问题 笔者通过对部分九年级试卷讲评课的观察和调研发现，在实际教学过程屮, 试卷讲评课往往随意散漫，高耗低效，难以达到预期的理想效果。主要存在以下 一些典型问题： 1、认识不足，重视不够。在与教师的交流中了解到，大多数教师对试卷讲评 课的认识还是非常肤浅的，甚至根本没有把它看成是一种课型。在平时的教研活 动或教学交流中也鲜少有涉及试卷讲评课的探讨。显然试卷讲评课在教师心目中 是不被重视的，在日常教学中的地位非常之低。 2、 备课不足，缺少目标。有的教师将讲评等同于核对答案。学生埋头打钩打 叉，记录答案，最终是只知其然却不知其所以然，影响学习能力的提高。试卷讲 评只给学生答案是远远不够的，更重要的是对解题思路的点拨和解题技巧的指导, 这样才能有效提高学生解题能力，从而达到提高测试成绩的目标。 3、 面面倶到，缺乏重点。有的老师缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点与 难点以及本班学生的具体情况，眉毛胡子一把抓,使得试卷讲评课成为教师的“一 言堂”和“独角戏”。这种面面俱到的讲评形式，枯燥乏味且效率低下，严重影 响了学习兴趣及能力的提高。 4、 就题论题，缺乏联系。我们都知道知识之间是相互联系的，理清概念之间 的相互关系，构建知识网络是学习的重要方法，一味的孤立讲题必然收效共微。 5、 一讲到底，缺少互动。许多试卷讲评的课堂完全成为教师的一言堂，教师 在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡，师生之间没有互动，既不能了解学生 听课情况，也不能分享和学生分享思维过程，学生仿若看热闹的旁观者，没有作 为主体参与到学习屮来，效果可想而知。 那么应该怎么來设计一堂高效优质的试卷讲评课呢？笔者结合一些课堂教学 案例，谈一些想法。 二、试卷讲评课的三阶段 上好一节讲评课，必须从“课前”、“课中”、“课后”三个环节去把握。 1、 课前备卷两要素 老师们都知道课前认真备课是重要的教学常规。但一涉及试卷讲评则往往 不然。有些教师照搬参考答案，有些教师走过场似的做一遍试卷，更有甚者，有 的教师拿着空白卷和答案就直奔讲台，边看答案边讲题。这些不负责任的行为直 接导致试卷讲评的低效甚至无效。那么应该怎么备一堂试卷讲评课呢？ 其一，亲自做遍试卷是必不可少的。做的过程当中去了解考查的知识点，题 目的难易度，了解学生的障碍是什么。同时应该在试卷上做一些记录，如自己平 时课上没讲到或强调程度不够的知识点，学生不容易掌握的、易混淆的内容等等。 这样在讲评的时候才能详略得当，有的放矢。 其二，学会收集、分析、处理数据，用数据说话，而不是凭感觉下结论。目 前多媒体辅助教学技术在学校的应用已经比较成熟，网阅系统已在各中小学测试 屮广泛应用，且通过网阅试卷生成的数据丰富、详实。多数教师对数据的观念仍 停留在平均分、优秀率、及格率这几个最基本的数据上。事实上，这些数据库屮 述有更多内容对我们的教学能起到有效的诊断作用。女口：难度系数、标准差、区 分度、小题分等。尤其通过对小题分的分析，可以清晰了解到学生在答题过程岀 现的各种典型错误。通过对数据的处理可以了解各分数段人数、各考题得分率、 失分率，而且可以反映出每个学生对知识点的掌握情况。还可以确定知识点在试 卷上的分布情况，可以判断试卷的难易度。 教师对学生的错误情况心中有数，在讲评时才能“对症下药”，使学生的知 识得以巩固、扩展和提高。 2、 课中讲卷六策略。 课内的教学活动，也是最为重要的环节。在这个环节中，教师既要对课前所 了解的错误率较高的题目集中火力猛攻，乂要对相关的知识点进行扩展延伸，更 重要的是还要注意课堂氛围，让学生听试卷讲评课不至于索然无味。 、考情分析 在讲评课真正开始z时，根据数据分析得出的结论向全班同学分析本次考试 的基本情况。并明确指出本卷的重点、难点。这样做，可以使学生明口自己在本 次考试中的大致情况，清楚本堂课耍解决的主要问题。另外要注意的是，对于一 些考试成绩不理想的同学，不能过多地指责、批评，要特别注意鼓励他们，使其 保持和强化学好英语的心理动机。 、自我纠正 对于错误率低的题目，教师只需指出，让学生自己思考或改正。例如：我每 次将试卷发下去后，首先公示