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如何发挥物理课在课程整合中作用 中学物理课程不是为培养物理专业工作者而设立的，它应 该和其他学科有机地结合在一起，为提高学生素质这一总的 目标作出贡献。 高中物理；素质教育；实验教学；整合 【中图分类号】文献标识码：B文章编号：1673-8500 (2012) 11-0188-01 很多人都认为物理这门学科的知识学了没有太大的用 处，因为在实际生活中，的确也很难想象会在什么场合要用 到‘连接体”等高中物理中这类典型问题。即使有些人将来 从事科技工作，如果不是去作大学或者中学的物理教师，恐 怕也很少需要在这样的层次上去应用牛顿第二定律。这就似 乎涉及一个很直接的问题，学习物理对绝大部分的人来说到 底能有什么用？产生上述问题的原因，是因为这些人认为， 在中学的有限课时内，应该多学一些主干知识”。所谓主 干知识，则是那些在物理学中影响全局的，掌握不好就无法 进一步学习的，也就是说，考虑得较多的是物理学科本身， 而并非作为一个人的素质的需要。1在学习物理的过程中培 养学生思考问题的习惯一一用科学的方法 在物理课程中，强调的就是认真观察，在观察事物时， 不带任何的主观色彩，而是以自然观察的方法以及用实验来 观察的方法。物理学理论的建立一般都遵循着这样一个途 径：观察实验（广义的）、进行假设、设计实验验证假设、 总结理论、通过广泛的实践验证理论……在其他领域，大到 科学理论的建立，小到台灯、自行车故障的排除，基本途径 都是相似的，有意识地沿着这样的途径去思考问题，寻求解 决的方法，是一种重要的能力。我们的物理课程一直坚持对 学生进行“物理学是从实践中来，到实践中去”这样的教 育。 1.1作为教师应注意不给学生造成这样的错误印象，好 像通过课堂上的一两个实验，收集三五组数据就可以得出一 个物理规律。而是要让学生认识到，课堂上用于归纳物理规 律的实验不过是科学方法的一种演示。这一点，在前面已经 提到过。 1.2重视“猜测”在科学发展中的作用。我们一直重视 从事实归纳科学规律，而后用演绎的方法利用这些规律去解 决问题。这样的做法是正确的，但有两点常被忽略。其一， 单纯的演绎不能得到新的认识；其二，单纯的归纳得出的规 律只适用于与原型相同的场合，不能成为普遍规律。这两点 都告诉我们：创造性思维往往需要猜想。这种猜测也是在一 定的知识储备的基础上才可以，而不是胡乱猜测。2在学习 物理的过程中积累研究问题的方法 对于物理规律要知道物理规律是怎样得来的，能记住物 理规律的文字叙述及数学表达式，还要抓住表述规律的关键 词语，明确规律的适用范围，了解规律的应用并能解决有关 问题。 要深入领会概念和牢固掌握规律，还需要系统的练习才 能达到领会概念和牢固掌握规律的目的。 物理概念和物理规律是髙中物理基础知识最重要的内 容。在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念 和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过这些年 的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的, 被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文， 而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理 变化过程。 2. 1教师应向学生介绍相关的感性材料，使学生获得必 要的感性认识，这是学生形成概念和掌握规律的基础。在物 理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感 性认识是非常必要的。在物理教学中，如果学生对所学习的 物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物 理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用填鸭 式”的教学，学生靠灌输得来的概念”和规律”就将是 空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理 事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又 无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求 知欲。例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从 你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趣越，甚至 摔倒。但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那 个大人一样快，打翅越甚至摔倒的可能不是你，却是他。学 生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？ ”的探究心 理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生 学习概念掌握规律的内部动机。可见，当我们考虑一个物体 的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的 质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体 的动量。 2.2每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。 在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越 好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教 师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。 如讲电容器的电容时，可以用水桶作为例子，不同的水 桶，要装同样高度的水柱时所需要的水量是不同的，或者装 同样的水量产生的水柱高度是不同的，所以不同的水桶都