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听障青少年视觉代偿家庭和社会培养 摘要：从听障青少年生理特点及自身发展特征等方 面分析了对听障群体采用传统教育的局限性，倡导应用视觉 的代偿性功能弥补听觉损伤，并指出这种培养方式所需的途 径，提出建设性意见，以期通过正确有效的视觉代偿培养激 发并引导听障青少年对知识及环境做出合理反应，促使这一 群体在家庭教育与社会化过程中逐渐融入主流社会。 关键词：听障；青少年；视觉代偿；家庭学校教育；社 会培养 听障青少年顾名思义指的是因先天遗传或后天因素而 导致，患有不同程度听力缺失或损伤的青少年，即社会上所 说的处于青少年时期的聋人。本文所研究的对象是广义的听 障青少年群体，不仅包括完全意义上的聋人，也包括听力在 90分贝以下的重听人。 听障青少年由于具有生理上的缺陷，较正常人更易产生 心理和行为问题，加之青少年处于青春期的特殊时期，更加 关注自己的生理变化和外在特征并发现与同辈健听人群体 的差异，这种差异化使他们承受着孤独和被孤立感，使听障 青少年更易产生自卑焦虑情绪，进而诱发劣等自我的错误意 识。针对这种现状，教育学、社会学、心理学等学术领域进 行过相关的研究，提出通过视觉代偿形式促进听障青少年的 教育和社会融合。 一、 代偿与视觉代偿 代偿概念源于生物医学领域，感官代偿是医学意义上的 代偿表现之一，是对生理残缺的生命个体使用其他感官进行 功能性补偿甚至替代，以使生命个体能够进行正常的日常活 动、具备基本的生存能力，早期由精神分析学派的心理学家 弗洛伊德提出，是支持残疾人能够正常生活的精神力量之 源。 视觉代偿是感官代偿的一种形式，就是使用视觉感官替 代其他感官，来弥补个体由于某一感官功能缺陷带来的生存 困难和生活不便。同时视觉代偿的心理慰藉功效满足心理代 偿需求，成为聋教育中集生理代偿与心理代偿一体的培养途 径。 二、 听障青少年视觉代偿培养的尝试及其滞后性 基于生物基础和心理代偿，家庭和学校教育开始注重对 听障青少年进行视觉代偿培养并取得了一定的进展，但其培 养模式和技术的滞后性仍然存在，引起了不少争议。 对听障者使用视觉代偿培养的尝试可追溯到古代手语 的发明，四百多年前法国的聋教育学家德雷佩神父创造了手 语，并进行了手语字典的编辑。此外，基于视觉代偿理念的 代口语交流方式还有唇语，同样将听转化为看，通过使用视 觉对听觉的代偿作用帮助聋儿进行有效沟通。可见听障人群 体交流语言的发展完善程度远滞后于其使用需求程度，这一 现象亟待改善。 随着现代科技进步与电子时代到来，电子产品的普及促 使听障青少年的语言习得和教育培养有了另一种途径，即通 过视频、画面进行学习。家庭教育与社会培养中如何正确使 用高科技产品对听障青少年进行视觉代偿也成为各界热议 和探索的内容。 三、提高听障青少年视觉代偿能力的途径和措施 对听障青少年进行视觉代偿培养早已引起了关注，但由 于各种因素的不成熟，使视觉代偿理念虽体现在聋人教育和 听障少年社会化培养中，却没有探索出最行之有效的应用模 式，也无法实现听障者在健听人群体及社会的完全融入。 通过对听障青少年身心发展特点的分析和对视觉代偿 理念的研究，笔者认为视觉代偿培养需要从以下方面推进： （一）推广规范性标准手语 手语对于听障者的意义在一定程度上相当于有声语言 对于健听人的意义，手语的推广范围和标准化程度直接影响 到听障青少年在社会上的可交流范围和被认可程度。然而目 前手语的规范进程远远滞后于它的流传与使用度，由此带来 的很多问题影响了这种视觉代偿途径对听障青少年的培养 效果。 1.针对目前手语的规范性不足问题。 手语是古代即有的一项代语言发明，因其符合聋人生理 特点而广泛流传，然而不同地区在最初手语手势发明中即存 在小差异，加之几经周转演变，从而产生了较大的差异性。 这种缺乏规范标准的手语是听障青少年与健听人间、不同手 语区域听障青少年间交流的极大障碍。通过确立标准手语为 前提，保障听障青少年群体的日常交流，从而为进一步进行 视觉代偿培养奠定基础。 2.针对推广力度不足的问题。 有了规范的手语更要有实效的推广，目前我国聋人教育 的师资力量不足，很多从事特殊教育的教师是普通教育学毕 业，没有学习过标准手语，还有一些聋人学校的教师习惯使 用地方手语进行教学，没有考虑到听障青少年进入社会后的 融入问题。针对此现象，需要大力宣传国家规范手语，在各 地的特殊教育学校进行普及，在家庭培养中同样应对此予以 重视，以减少听障青少年与亲密他人间的沟通障碍，尽可能 多的获得社会支持。 （二）完善通用型高科技产品设计 现代科技以人为本”的工业设计理念催生出了通用 型产品的大量产生，力求满足所有群体（尤其是特殊群体） 的使用需求，在感官上最大限度地减小使用障碍。研究表明, 决定是否注意并储存感官信息的是位于大脑中心的海马区， 鲜明跳