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听障学生课外导读有效策略 听障学生的语言积累匮乏，其阅读能力和表达能力严重滞 后于同龄健听学生，且这种差距呈Z”态势，越到高年级 差距越大，这严重影响听障学生在社会运用语言的信心和积 极性。因此，九年义务教育是打好语文基础，也是拉近听障 学生与健听学生语言能力差距的最佳时机。针对这些问题， 笔者在教学中不断摸索，认为加强课外阅读指导能有效提高 听障学生运用语言文字的能力。 一、有效利用多种手段，激发学生阅读的兴趣 1?利用网络资源，激发学生阅读的兴趣 兴趣是最好的老师，听障学生也不例外，他们对自己感 兴趣的东西会表现出极大的兴趣。我发现，不少学生经常偷 偷地上网，看动画片、聊天或看球赛等。这说明网络令听障 学生产生极大的兴趣，因此，教师可以充分利用听障学生的 这一兴趣点，有效激发、组织，以提高听障学生的阅读兴趣。 在教学《小壁虎借尾巴》时，网络上有制作精美的动画，教 师可充分利用听障学生的视觉，让他们观察分析生动逼真的 画面，这比在课堂上穷讲和机械的表演生动易懂得多。 2?组织评比活动，激发学生阅读的兴趣 每月在班级举行讲故事活动，月初通知两三个学生认真 准备，随时关注他们的准备情况，遇到困难的时候，他们也 会主动地请教老师或同学，这样很大程度上激发了学生阅读 的主动性、积极性。每年举行一次作文比赛，评出优秀作文, 及时给予奖励，把获奖作文张贴在学校的宣传橱窗里，让全 校师生阅读、欣赏。观察发现，那一刻是他们最引以为豪的。 这样，课外阅读就成了听障学生的内在需求，有此动力，他 们读书的积极性更高了，效果也更好了。 另外，教师还要以身示范，坚定不移、持之以恒地带领 学生天天读，月月读，长期读。 二、精选课外阅读内容，引导学生开展阅读 并非所有的书都适合听障学生读。独立选择适合自己的 读物，对听障学生来说有一定的难度，因此，课外读物选择 的指导显得尤为重要。 1?结合课文教学，推荐阅读书目 通过结合语文课内的文章和作者来确定课外的阅读书 目和篇章，帮助听障学生以较大的阅读量来获得较强的阅读 能力，积累语言材料。 2?结合生活实际，指导学生阅读 聋校的语文教学大多来源于生活，因此在教学中教师要 紧密联系生活实际，这样语文教学对他们来说才有意义。课 外阅读同样如此，尤其是具有思想教育意义的内容，教师需 结合课文实际推荐一些读物，既强化思想教育，又活化课文 内容。 3.利用学校藏书，引导学生阅读 首先要浏览学校图书室的藏书，列出适合某一阶段阅读 的书目，并在班上对书的内容进行导读，把选择权交给学生, 促使他们由被动地接受老师教授的知识到自己主动读书，引 导他们阅读更多有益的书刊，真正提高他们的阅读能力、语 言能力。 三、精心做好方法指导，提升学生阅读能力 苏霍姆林斯基反复强调：必须教给少年阅读的方法，谁 不善于阅读，谁就不善于思考。听障学生的理解能力大大低 于同龄的健听人，要想使他们对课外阅读产生持久的兴趣， 必须教给他们一定的读书方法，帮助他们养成良好的读书习 惯。 1.学会浏览 新课程标准明确要求学生要学会精读、略读和浏览的阅 读方式。对听障学生来说，课文的学习要精读，要细细品味 文章中的一词一句，体会文章所要表达的主要思想。在课外 阅读指导中，培养和训练他们略读的方法，能够最大限度地 提高阅读的速度和效果。 2?指导摘录 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例 子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的技能。”在每学 完一课或一单元后，引导听障学生对其中精彩的语段进行品 析鉴赏、领悟，并做好记录。在此基础上，让听障学生用同 样的方法在课外阅读中进行摘录。 3?借用工具书 在阅读时，遇到词语理解障碍和偏差，老师又不在时， 学生必须学会借助字典、词典、百科全书等工具书帮助自己 理解所遇到的生字词，并以此正确阅读理解。 四、想方设法保证书源，保障学生阅读质量 基于学校图书室丰富的资源，组建‘班级小图书室”。 学期初，以班级的名义借一部分书，以装备“班级小图书 室”，并动员家庭经济较好的学生自己买书。还有一个不容 忽视的书源一一亲戚朋友家的书，也可以借来作为临时资 源。这样每位学生多的几本，少的一本，书权归学生个人， 统一编号，交流阅读。然后让每个学生至少选择三本，充当 这些书的管理员，别的同学想看，跟他办理一下借书手续就 行了。这样，听障学生可以在课间或课余时间随时办理借书 事宜，手头上至少有一本书在读。小图书室建成后，图书利 用率每学期达100%,为长期有效地开展课外阅读做好了物质 准备。 有研究表明，注重课外阅读，不仅能开发听障学生的语 言潜能，而且能提高他们的心理素质。因此，广大的聋校教 育工作者，尤其是聋校的语文老师，都应交给学生一把阅读 的金钥匙，让他们在课外阅读的实践活动中更好地发展自 己。 （责编莫彩凤）