七年级语文教学中学生预习习惯的培养.docVIP

总编号 诸暨市教育科学2012年规划研究课题 申报、评审表 课 题 名 称 七年级语文教学中学生预习能力的培养 课 题 负 责 人 赵利君 完 成 时 间 2012年12月 成果形式 结题报告 单位及职务、职称 赵家镇中 中学一级 邮 编、地 址 311819 诸暨市赵家镇中 联 系 电 话 课员题的组有其关 它情成 况 姓 名 课 题 内 分 工 工 作 单 位 职务或职称 赵利君 负责课题研究具体操作、分析、总结。 赵家镇中 中学一级教师 张海霞 负责设计预习案，指导使用。 赵家镇中 中学二级教师 何玲 负责设计问卷调查，收集整理调查表。 赵家镇中 中学二级教师 课题负责人所在单位意见 单位盖章： 负责人签名： 2011年 月 日 教办意见 单位盖章： 负责人签名： 2011年 月 日 市评审组意见 七年级语文教学中学生预习能力的培养 一、课题研究的目的： 预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。对于农村初中的学生来说，预习却是一个难题，在实际教学活动中，有些教师低估和轻视甚至忽视了课前预习的重大意义，认为中学生已有知识少能力低，于是，布置预习内容简单，形式单一，无非就是让学生回家把课文读两遍，让家长签个字而已；还有一些“预习无用论”的教师，因为自己认识不足，指导不力，耐心欠佳，简易地搞了几次“试验”后，就肤浅地总结出“学生预不预习一个样”的谬论来，结果将预习新课这一环节干脆就从教学过程中省略了。所以我们认为如何使学生确立预习目标，明确预习任务，养成预习的习惯，至关重要。 在课堂教学中，教师们却发现这样的现象：学生们在课前疏于预习，即使预习也只是草草浏览教材，或对字词作一些简单预习。这样，在上课时教师势必要花不少时间来帮助学生读通课文，影响了课堂效果。针对这一现象，在教研活动时，年级组的老师们进行了讨论。大家觉得课前有目的的预习是课堂教学的“前奏曲”。如果这一“前奏曲”“奏”不响，必将影响课堂教学效率。20世纪90年代，江苏洋思中学创设的“先学后教”教学模式，取得了令人羡慕的成绩，证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学，甚至可以学得很好。 通过本课题的研究，使学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。 二、课题研究的目标、内容： 研究目标： 1、了解预习方法，学会预习，提高学生的自主学习能力 2、使预习习惯成自然，培养良好的学习习惯，引导学生学会学习 3、整合预习与初中语文有效课堂的教学策略，提高语文课堂效率，达到一定的预期目标，提升教育教学水平。 基本内容：有效预习是针对学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。因此准备从以下几个方面着手研究： 1、农村中学生语文课课前预习情况的调查。 2、调查农村中学生语文课课前课前不预习的形成原因调查与分析。深入学生进行调查访谈，分析归结出可能的原因：诸如没有形成良好的习惯、没时间预习、预习效果不佳等。 3、制定“课前预习”的引导措施，并能付诸实践。一是预习习惯的培养。让学生了解这一习惯的重要性与意义。二是明确预习目标。教会学生明确每堂课的重难点，为课堂学习提供向导。 三、课题研究的方法： 行动研究法为主，辅以问卷调查法 四、课题研究的步骤 第一阶段：准备阶段 （2011年8月——2011年9月） 1、建立课题研究组织，确定研究人员，制定研究方案，明确分工。 2、组织课题组成员进行理论学习。 3、就本校七年级学生预习现状进行问卷调查,调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。 从本校七年级选取96名